在从事教师职业发展项目过程中和项目结束时，当问及参研教师参加的各种教师职业学习和职业发展活动给他们带来的帮助时，他们用的最多的词汇是“团队”“合作”“支持”和“交流”等。实际上，这些字眼也勾勒出了职业学习共同体应具备的群体文化特点。
访谈时，他们反映，教师职业学习共同体给他们最大的帮助就在于他们感受到“团队”（即职业学习共同体）的支持和共同体成员之间的合作。为进一步阐释职业学习共同体对他们教学和科研的支持，他们谈道，尽管在日常教学中都有各自的教研室，但是由于教研室人数多，平常组织的教学和科研活动很少，同事间有关教学和科研的交流很少。而当同事聚在一起时，谈论最多的是有关各自的孩子和家庭，即使谈到教学，大多数谈话内容也仅限于浅层意义的交流而已，诸如，“这学期你一周几节课啊”“你现在讲到第几单元了”“快结课了吗”等，而有关科研方面的话题几乎没有。
而在本研究的职业学习共同体内，大家感到相互尊重、相互理解，并找到了一群相互支持和合作的朋友，彼此相处得如同“姐妹”一样（万梅青）。在这样的合作和支持的集体文化中，他们感受到浓浓的合作氛围，团队合作对他们的帮助很大。下面的访谈实录代表了参研教师对职业学习共同体的看法：
访谈者：您觉得它（职业学习共同体）对自己职业发展有多大的帮助？
万梅青：挺大的。
访谈者：挺大的？
万梅青：对！还是挺大的，我觉得这个都很重要，如果真要说出原因来得的话，我觉得最大的帮助就是团队合作。原来我们都是一个人干，现在好几个人一起干，互相配合协调，这是从前没有过的。
由于参研教师对职业学习共同体的这种认同，才使他们在职业学习共同体中学会了与他人的合作交流，培养了团队合作意识。也正是由于参加共同体内各种职业学习和职业发展活动，参研教师不会感到职业孤独，反而有强烈的“归属感”（李海华、刘玉翠、万梅青）。同时，在日常教学和科研实践中，当面临职业发展有可能带来的压力时，不会感到迷茫，总感觉有人在背后支持自己，对自己充满自信：
我姐说，一般人都害怕在国外读博士，因为大家都说很累、很难。但不知为什么，我不害怕、不恐慌，因为我总感觉背后有人（共同体成员）支持我。（刘玉翠）
参研教师除了谈到职业学习共同体成员的合作和支持外，更多地谈到了共同体成员间通过参加各种不同形式的职业学习以及从事集体和个人教学、科研实践活动，加强了彼此的互动交流。他们感受到了思想和行动上的互动交流，在给自己思想带来冲击的同时，使自己有了更强烈的自我发展意识，给自己的职业发展带来了诸多益处。
他们反映，在与其他共同体成员密切互动和交流中，发现了自己的职业“短板”和自己的不足，明确了自己的职业发展方向。在与教师的非正式和正式访谈中，他们谈道，在没有参加本项目前，大部分时间是自己关起门来，独自面对学生教课；下课后，关起门来一个人读书。虽然与其他同事有或多或少的交流，但是像在项目中有针对性地基于常态化的集体教学和科研实践很少，所以也感受不到自己的教学科研和其他教师之间的差距到底在哪里。而在教师职业学习共同体中，通过集体从事教学和科研实践，才意识到自己和别人的差距。一名参研教师在访谈时，描述了自己参加职业学习共同体前后的经历和感受：
（参加项目之前）对于我来说，压力不算大，但比较浮。参加这个项目之后，好像让我收了收心，就是这种感觉……最大的收获是，让我看到了自己的不足，看到了自己的差距，确实比人家差很多。（李海华）(www.xing528.com)
但同时，参研教师反映，尽管在与其他教师互动交流时，发现了自己和他人的差距，但并不表示自己丧失了信心，感到迷茫。相反，其他人的进步激励了自己，使自己有了很强的自主发展意识，并相信在强烈的自主意识的驱动下，通过努力，能追上其他教师，实现自己的职业发展。
但是，我一点儿也不气馁，因为我觉得这个差距能够在一两年内缩小。只要我努力，就能赶上，起码能跟上他们。对这个差距，只要这个人（我）不怕脑子笨，只要多努力，拼命地学，就能跟上。（李海华）
更为重要的是，不仅参研教师感受到了职业学习共同体的存在和支持，同时这个共同体对参研教师所在学院的其他教师也产生了积极影响。下面的这段访谈是笔者在维系教师共同体的过程中，在当地教育场景中采集到的实地描述性札记。
在项目即将结束时，我随机抽取了几个没有参加教师发展项目的教师开展了后期访谈，主要围绕“教师希望进行怎样的职业学习内容，以及通过怎样的职业发展途径来促进教师自己的职业发展”这些问题来展开，以更好地在已建立和维系的教师职业学习团体的基础上，更好地支持教师职业发展。
出乎意料的是，在对这些没有参加该项目的教师进行访谈时，几名教师直接或间接地谈到这个教师职业学习共同体对他们带来的积极影响。下面是对随机抽查的未参加教师发展项目的教师（简称T1）展开的访谈：
T1：我发现，展老师他们那里有一个四五个人的科研团队。
访谈者：学习团体。
T1：对，就是在学术方面比较有建树的一些教授，带着下面这些相对来讲资历比较浅的老师，一块来围绕着进行（教学科研），做这个团队建设。我觉得这个比较好。一方面，增加了学校（院）的学术力量；另一方面，对教师本身有一个促进和引导的作用。（笔者实地描述性札记）
这些数据也反映出教师职业学习共同体作为一个活性机体，真正在社会环境中发挥了作用，其他教师感受到它的存在和对共同体教师成员的积极影响，同时也反映出，参研教师的教学和科研实践得到了其他同事的认可。
可见，不管是参研教师在职业学习共同体内的合作，还是互动交流与相互的支持，都体现了职业学习共同体的群体教师文化。这种群体教师文化打破了长久以来在学校形成的教师职业孤独和职业寂寞，在一定程度上减轻了教师的焦虑，增强了教师的自信心。所以，本研究建立和维系的教师职业学习共同体，作为教师发展项目的“活性机体”，不仅使教师职业发展项目充满了活力，而且也真正成为了教师日常教学和科研的实际存在的“社会团体”，让参研教师感受到了彼此的支持和合作。同时，这一实体如磁铁一般，吸引了其他教师，使其他教师感受到这一实体的存在，目睹了这一共同体内其他教师的职业发展。
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