【摘要】：在本研究的探究阶段，笔者采用混合研究范式对天津地区高校英语教师职业现状以及教师职业发展需求先后进行了定量研究中的问卷调查（第四章）和定性研究的半开放式访谈（第五章）。混合研究结论相互印证表明：大部分高校英语教师仍在以课本为中心的教学观念指导下从事个人教学实践。教师反映，造成目前教学现状的主要原因在于他们没有足够的时间学习，缺乏与教学相关的目的语国家文化、教育学本体知识和英语学科教学知识。
在本研究的探究阶段（第一阶段），笔者采用混合研究范式对天津地区高校英语教师职业现状以及教师职业发展需求先后进行了定量研究中的问卷调查（第四章）和定性研究的半开放式访谈（第五章）。混合研究结论相互印证表明：大部分高校英语教师仍在以课本为中心的教学观念指导下从事个人教学实践。教师反映，造成目前教学现状的主要原因在于他们没有足够的时间学习，缺乏与教学相关的目的语国家文化、教育学本体知识和英语学科教学知识。此外，由于繁重的教学任务，他们不仅没有时间学习与英语教学相关的知识，而且也没有时间系统学习研究方法体系，致使他们的科研能力较差，教学和科研发展不协调。
基于探究阶段的以上研究结论，结合教师常态化的教学和科研实践，针对教师的职业发展需求，笔者在设计阶段（第二阶段）和实施阶段（第三阶段），为5名教师提供了新的教师职业发展项目。在项目实施过程中，笔者充分优化、利用社会各种教育、智力和学术资源，鼓励并维系了由笔者引领的教师职业学习共同体，旨在以共同体为“活性”机体来营造教师群体文化，支持教师的职业发展（第七章）。
为了评估教师职业学习共同体是否满足了天津地区高校英语教师的职业发展需求，是否促进了他们的教学和科研实践，在基于设计研究范式的“一体化学习设计框架”指导下（Bannan-Ritland，2003），笔者在具体情景评价阶段拟对以下问题进行进一步探究：
（1）参研教师是否认为教师职业学习共同体对他们的职业发展有帮助？(www.xing528.com)
（2）职业学习共同体是否促进了参研教师的教学实践，实现了以学生为中心的教学理念？
（3）职业学习共同体是否促进了参研教师的科研实践？
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