高校教师职业学习共同体的建立、维系与评估的数据采集和分析

由于访谈和课堂观察能够更好地帮助笔者深入到参研教师的工作环境，探究他们的职业生存和发展现状，特别是他们的职业发展需求，所以笔者主要使用了访谈和课堂观察这两种研究手段。如图7.2所示，笔者对5名参研教师进行了两次访谈和一次课堂观察，并对回收数据进行了分析。

1.第一次访谈数据

笔者拟在自愿参加本研究项目的教师中，建立和维系有效的教师职业学习共同体，但仍需要在参研教师中进一步探究以下问题：

（1）参研教师是否有职业发展需求？他们如何界定各自的职业发展？

（2）他们是否参加过教师培训或教师发展项目？有哪些？这些项目是否有效地促进了他们的职业发展？

（3）他们希望通过怎样的职业发展途径来促进自己的职业发展？

（4）他们希望进行哪些方面的职业学习内容？

围绕这些问题，笔者和科研助手对5名教师分别进行了面对面的半开放式个人访谈。访谈地点选取在受访教师自己建议的地方，以使教师能够在自己熟悉的场所畅所欲言。为了更好地帮助笔者对采集的数据进行分析，笔者和科研助手作了现场记录，并对教师访谈过程进行了全程录音，访谈结束后即刻对每一个受访教师的访谈录音进行了文本转写。(www.xing528.com)

受以上四个问题的引导，笔者对采集的数据进行了定性研究中的类属分析（陈向明，2000），5名受访教师的访谈数据揭示出三个鲜明的主题，亦即本次访谈的数据研究结论。

2.第二次访谈的数据采集和分析

为评价由笔者组织、外国教育专家和应用语言学家引领的第一次工作坊是否实现了目的，笔者随后对5名教师进行了个人开放式访谈。在访谈过程中，笔者进行了现场记录，在如何有效满足教师职业发展需求的总体目标引导下，笔者对整理的现场记录的分析结果与5名教师进行了分享与交流，并进行了相关讨论（见后续小节）。

3.课堂教学观察

在集体从事硕士研究生教学实践过程中，笔者鼓励教师将集体职业学习习得的教育学知识以及以学生为中心的教学理念，尝试应用到各自本科常规课堂教学实践中，随后对教师的常规教学进行了观察，并邀请教师对各自课堂进行了课后反思及与笔者的讨论。

从以上三次数据采集和分析的描述中可以看出，这些数据的采集和分析隐含在迭代运行的教师职业发展活动中。为更好地展示这一迭代运行的教师职业发展项目，笔者将对以上三类数据的分析结果进行综合陈述。