如上所述，在我国当前教育改革环境中，建立和维系教师职业学习共同体不仅必要，而且可行，特别是在本研究中，建立和维系这样的共同体最适合天津地区高校英语教师职业生存和发展现状，并能满足本地区教师职业发展需求。
在讨论天津地区高校英语教师的生存和职业发展现状以及他们的职业发展需求时我们发现，尽管我国高校英语教育改革倡导以学生为中心的教学理念很多年，但定量和定性研究结论相互印证表明，天津地区高校英语教师仍采用以课本为中心、以教师为中心的教学理念，教师的教学行为在实质上和我国所倡导的教育改革理念存在很大差距。这就需要提供合适的教师发展项目，帮助教师实施高校英语改革理念，促进教师职业发展，改变其教学行为。
研究结论还说明，天津地区高校英语教师在面对我国高校英语改革理念和各项教师评价体系时，面临着巨大压力。由于教师感到缺乏相对应的宽松、和谐、合作的外部环境，所以，在很大程度上存在着职业孤独、职业倦怠以及很强的教学和科研挫败感。所以，教师有追求职业发展的动力，但教师职业发展的动力主要来自外部环境对教师的评价，以及由上至下的教育改革的牵引。而建立和维系教师自愿、自主的教师职业学习共同体，能够改善教师职业孤独和倦怠现状，特别是能够激发教师自我发展意识，激发教师内在活力，从而促使教师自愿追求职业发展，改变其教学行为。可见，探究教师职业现状的研究结论符合教师职业学习共同体的特点。
对教师职业发展需求的调查和探究结论表明，教师希望在减轻工作量的基础上，进行自我职业学习，走出校门，参加有经验的教师引领的教师团队，通过与其他同事的交流和合作，分享教学和科研实践，提高自己的教学、科研水平。而教师职业学习共同体本身的特点就在于为共同体内的每一名成员均提供基于平等、尊重的合作交流和分享个人教学实践的外部环境。从实质上讲，建立和维系真正意义的教师职业学习共同体能够满足本研究的教师职业发展需求。换言之，教师认为最能帮助教师职业发展的教学途径也正是教师职业学习共同体的特点。
除此之外，对天津地区高校英语教师职业学习内容的调查表明，教师忽略或欠缺教师本应有的教育学本体知识、英语学科教学知识体系以及科研方法体系等。对这些知识的需求均基于教师个人教学和科研实践。
至此，笔者意识到如果想使新的教师职业发展项目有效的话，必须要考虑教师的职业生存和发展现状，必须要满足教师的职业发展需求，遵循“客户至上”的原则（Nunan，1985）。所以，从这个意义上讲，新的教师发展项目不能采用“教师培训”模式，不能将教师视为受培训者。相反，必须为教师提供合作交流平台，去分享基于他们教学和科研实践的问题，实施我国高等英语教育改革理念，促使教师自愿、自主发展。除此之外，必须支持教师个人学习，协调、集结所在学校各方面力量，为教师提供合作、支持的群体教师文化，缓解教师生活和工作压力，帮助教师摆脱职业孤独和焦虑。
鉴于此，笔者认为建立和维系教师职业学习共同体能够基于教师职业生存和发展现状，最大程度地满足教师职业发展需求。故笔者决定设计教师职业发展项目，最大程度地鼓励、保护教师职业学习共同体的产生和发展，其目的在于鼓励教师间的合作与分享，帮助教师摆脱职业孤独感，提升教学、科研水平，特别是摆脱以课本为中心的教学实践。在进行这样的科研决策时，笔者也意识到在建立和维系教师职业学习共同体过程中，强迫教师从事职业学习活动和分享交流的危险（Hargreaves，2003）。
为实现以上目标，结合对天津地区教育实践的定量和定性研究结论，新的教师发展项目拟帮助教师在以下几个方面实现教师职业发展：
（1）完善的知识体系和较强外语教学能力；
（2）以学生为中心的教学观；(www.xing528.com)
（3）职业学习和发展观；
（4）促进教师间的分享交流，促进整体科研教学实践。
综合有效的教师职业发展模式的组织特点和核心特点，在建立和维系教师职业学习共同体的过程中，笔者力图使其与有效的教师职业发展项目的如下特点一致、吻合：
□（1）应为教师提供足够的时间，而非金钱来支持教师发展；□（2）教师发展项目是具体的、持续的，并且和教师的职业现状、职业发展需求以及教师所处的区域教育环境紧密结合；
□（3）教师在接受了新的职业学习内容后，当地教师发展促进者能够为教师提供后续支持和指导；
□（4）应进行常规的教师交流和互动活动，例如举行定期会议，以帮助教师解决日常教学和科研实践中所出现的问题，进而寻求合适的策略和技巧来帮助教师的职业发展；
□（5）同伴间的课堂观察、交流、分享活动能够营造互助合作的群体教师文化，鼓励、帮助和支持教师的职业发展；
□（6）在项目实施前和实施过程中，教师发展促进者应时刻与参研教师协商教师职业学习内容和职业发展活动，使教师发展项目能够满足教师的动态职业发展需求。
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