在提供给教师的教师发展项目中，有必要建立和维系教师职业学习共同体，以保持有效教师职业发展项目中的这一“活性”有机体。
在建立和维系教师职业学习共同体过程中，如上分析的有效教师职业发展项目的组织形式和核心特点，教师发展促进者应考虑促进教师职业发展的多种因素，例如，教师职业学习应指向特定的目标，而这些目标应该符合当地教育、教学环境，符合教师的职业发展需求（Hu，2005）；组织者应提供更多机会来促进教师积极参与职业学习；交流探讨的内容应来自教师日常教学活动中出现的教学实际问题；在校内、校外有必要建立学习互助小组或者职业学习网络来营造群体学习与合作的集体文化，以支持教师职业学习和职业发展。唯此，教师才乐意走到一起，分享他们的教学思想和教学理念，彼此间提供情感和职业支持，共同探究有效的教学实践。
为有效地建立与维系教师职业学习共同体，英国学者勃拉姆（Bolam，2005）和她的同事们倡导在发展教师职业学习共同体时应遵循以下原则：
（1）在建立职业学习共同体时应优化各种教学资源、支持环境以及组织结构；
（2）应采取多种方式促进教师进行个人和集体学习；(www.xing528.com)
（3）应寻求有效的评价机制来维系职业学习共同体；
（4）应运用有效的组织策略引领和管理教师职业学习共同体。
在英国、美国、澳大利亚等国，一些学者已经成功建立和发展了许多教师职业学习共同体，澳大利亚学者韦肖（Vescio，Ross & Adams，2008）等对这些共同实践进行了深入的评判性研究。他们首先肯定了职业学习共同体对教师构建合理的知识体系、促进教师职业发展、提高教师教学水平和学生学习能力所发挥的重要作用。但是，他们强烈呼吁国内外学者应通过实证研究来发展和支持教师职业学习共同体，更多关注和研究教师职业学习共同体对教师教学行为所产生的影响。
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