高校教师职业学习共同体与教师职业发展的关系

从以上概括出的教师职业学习共同体的四个特性可以看出，教师职业学习共同体，作为有效教师职业发展模式的动态工作机制，在支持和促进教师职业发展中发挥了积极作用。

教育家舒尔曼（Shulman et al.，2004）在探讨和实证研究职业学习共同体如何支持教师职业发展，并帮助教师获得专业成长的基础上，更深层次地提出了对教师职业发展的理解。他们认为，当教师准备、乐意，并且有能力把自己的教学理念、知识体系与教学实践整合在一起的时候，教师就能够进行最有效的职业学习。这种成功的整合是通过教师个人反思活动来进行的，而教师有效的反思活动则是通过教师成为职业学习共同体中的一员来实现的。正是在这种“实践群体”中，教师的反思活动得到了最有效的激发与保护。

从舒尔曼对教师职业发展的理解，我们可以归纳出教师在他们的职业学习和职业发展过程中担任着两个重要角色：首先他们是个人反思的实践者，有能力成功地通过个人反思，将教学愿景、教学理解、教学理念与实施教学理念的实践活动整合起来；同时他们还是职业学习共同体中的一员，因为只有在这样的合作学习共同体中，教师的个人反思才能最有效地被激活和保护，并得到更好的发挥。(www.xing528.com)

国外的许多著名学者与舒尔曼（Shulman et al.，2004）的学术观点趋于一致（Darling-Hammond，1998；Hord，1998；Fullan，2001；Stoll etal.，2006）。这些学者辩论道，只有当教师在校内、校外创设的支持性和合作性的集体文化氛围中，他们才能成功地实现教学理念、教学理念与教学实践的整合与统一。也只有在这样互动交流的集体文化中，才有更大可能帮助教师应对教育改革给他们传统的教学理念及教学方式带来的挑战。所以，这些学者呼吁“重新塑造”学校文化，更好地促进学校内教师职业学习共同体的建立与发展。因为在这样的学习共同体中，教师所参与的互动交流和个人反思能够与他们各自的课堂教学行为、学生学习活动密切相连，教师的职业学习变得更加主动，他们会更加自觉地将自己的教学理念与教学实践活动结合起来，从而加速教师职业发展。

通过以上分析可以清楚地看出，教师职业学习共同体的诞生体现了卓有成效的教师职业发展模式。换言之，职业学习共同体可以被理解为教师从事职业学习的“实践群体”，合作、共享的交流活动成为共同体之核心，教师通过基于教学实践的自我反思以及个人和集体学习，并与他人交流合作，实现了教师职业发展。在教育改革和教师职业发展中，它是一种“活性”的有机体，研究者应通过建立与发展教师职业学习共同体促进教师职业发展。