高校教师职业发展内因分析与评估

表4.3显示，职业道德素养与其他各选项相比平均值最高（Mean=4.311），且选项内各小项的平均值均高于4（经常）。这说明，参加问卷调查的教师具有很高的道德素养，他们热爱、尊重学生，能够做到为人师表，严谨治学。尽管喜爱外语教学被排在最后，但均值仍然达到4.146。可见，被调查教师还是喜爱各自所从事的职业的。

在以课本为中心的教学观指导下的各项教学活动被教师排在了第二位，其平均值（N=465，Mean=4.032，SD=0.591）均高于以学生为中心的教学观指导下的各项教学活动的平均值（N=462，Mean=3.864，SD=0.657）。t值检验结果表明，教师的两种教学观有显著的差异，t（457）=-5.061，p<0.05。这充分说明，以课本为中心的外语教学观在教师的教学行为中仍占主导地位。

在这一教学观影响下，教师主要开展以课本为中心的教学活动（Mean=4.186），课堂内注重语言知识的传授（Mean=3.908），课外要求学生做与语言知识相关的作业（Mean=3.996）。相反，在很大程度上忽略了开展以学生为中心的教学活动，即：教学中注重培养学生的语言交际能力、组织小组互动活动（Mean=3.758），采用适应不同学生学习风格的外语教学方式（Mean=3.878）。这一发现呼应了其他学者的研究结论（戴曼纯、张希春，2004；周燕，2005）。

因此，在未来教师职业发展中，有必要帮助教师意识到两种不同教学观影响下的教学活动和教育效果之间的差异，进而帮助教师探究在我国外语教学情景中，将以课本为中心的教学观和以学生为中心的教学观有机结合的可能性，最终使教师摒弃以课本为中心的落后教学观。

因为以课本为中心的教学观主宰着教师的教学行为，所以教师在其职业发展中，教学反思和创新能力以及课堂教学能力仍需提高。表4.3进一步表明：尽管教师在其日常的教学活动中能够经常反思自己的教学，但缺乏求知创新的探究活动；教学中，没有足够重视课程资源的开发，课堂气氛不够活跃。(www.xing528.com)

表4.3还显示，在所有促进教师职业发展的内因中，从事阅读课本以外的职业学习活动的平均值（Mean=3.600）最低。教学之余，教师除了经常阅读与课文有关的材料外，对加强外语基本功训练、学习外语学科专业知识、学习语言教学和语言学习理论、学习社会科学研究方法以及学习教育学相关知识等职业学习活动缺乏足够的重视，而这些知识和技能对提升教师素养不可或缺（Shulman，1986；吴一安，2005；周燕，2009）。

通过进一步将教师阅读课本等相关材料（Mean=4.096；SD=0.733）与教师应该从事的职业学习活动的平均值（Mean=3.600；SD=0.693）进行t值检验，发现两者之间有显著差异，t（461）=14.380，p<0.05。这也进一步说明，教师教学之余的职业活动主要为准备所讲授的课文，对提升教师素养、促进教师职业发展和提高教学科研能力所需的其他知识的学习重视不够，而这些知识的缺乏会在一定程度上阻碍教师的职业发展。反之，也正是由于教师缺乏对这些知识的学习，理论体系存在缺陷，尤其是教师知识体系中缺乏Shuluman（1986：6）所说的“遗漏的范式”（missing paradigm）——学科教学知识体系（pedagogical content knowledge），教师才不能超越对课本语言知识点的传授，充分摆脱以课本为中心的教学观的束缚。

综上，尽管被调查的外语教师爱岗、敬业、热爱学生，但以课本为中心的教学观仍主导着他们的课堂决策和课堂教学行为。教学之余，教师主要阅读课本及与课本相关的材料，而对提升职业素养和促进教师职业发展的外语专业知识、教育学知识以及社会科学研究方法等的职业学习则重视不够，这也呼应了我国其他研究者的研究结论（束定芳 2004；刘润清、戴曼纯，2003；周燕，2005）。