为尽可能多地采集样本，使研究结论更加客观，本研究采用了问卷调查的方式（Brown，2001）。问卷为自行设计，共包括四部分（参见附件一）：第一部分调查教师基本情况；第二部分调查教师职业素养；第三、第四部分考察教师对职业学习内容的需求和喜欢的职业发展模式，调查维度的选取和小项的编制均基于相关文献研究（见第三章）。问卷第二部分参照德维利斯（DeVellis，1991）的理论，分三个阶段独立设计完成。
第一阶段，参照国内外有关外语教师素质和教师职业发展的研究（见第三章），自行设计了促使教师职业发展的内因和外因两类问题，并把内因分为高尚的职业道德和人格素养（3个选项）、以学生为中心的教学观（6个选项）、知识体系和外语教学能力（6个选项）以及职业学习和发展观（3个选项）四个维度。外因则考察了教师是否拥有平等、互助合作和分享教学科研活动的外在环境（2个选项）。所有问题要求教师从“从不”（1） 、“很少”（2）、“有时”（3）、“经常”（4） 到“很经常”（5）的李克特（Likert）5级量表中作出选择。
第二阶段，笔者邀请了来自国内不同高校的6位应用语言学专家对问卷的内容、选项与教师专业成长的个人因素和环境因素的相关性进行了评判和审核。
第三阶段，根据6位专家的意见，修改了一些容易引起误解的问题，对相关性差的问题进行了删减，同时增加了相关性强的其他几个问题。(www.xing528.com)
问卷第二、三、四部分的信度系数分别为0.918、0.921和0.879（参见表4.1），表明影响高校外语教师职业发展的内因和外因、教师的职业学习内容和职业发展模式，分别与下列各选项之间有很高的内部一致性。
表4.1 信度分析结果
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