高校教师职业学习共同体的研究成果

在第三章中，在基于设计的研究范式的探究阶段，笔者回顾了促进高校外语教师职业发展的内因和外因的相关文献（吴一安，2005；周燕，2009；展素贤、李嘉鹛，2013；顾佩娅等，2014）。内因包括教师自我职业发展，即高尚的职业道德和人格素养、以学生为中心的教学观、完善的知识体系和较强的外语教学能力、职业学习和发展观；外因则指教师拥有平等、分享、合作交流的外部环境。促使教师职业发展的内因和外因共同构成了教师职业生存和发展的现状。

为提升天津地区英语教师群体的教学和科研实践，促进其职业发展，需要有相应的、针对性强的教师职业发展项目的支持。所以，教师发展促进者应本着“顾客至上”的原则（Nunan，1989），在“以教师为中心”的总体原则指导下设计教师发展项目，在建立或者提供给教师发展项目时，应考虑教师职业生存和发展现状以及他们的职业发展需求。换言之，唯有基于教师在地区教育环境中的生存和发展现状、满足教师职业发展需求的教师职业发展模式，才能有效促进教师职业发展，帮助教师实施课改新理念。

依据马斯洛需求层次理论分析高校外语教师需求，发现一名教师有诸多层次的需求，由低到高可理解为，生理的需求、安全的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求、自我超越的需求等六个层次。尽管这些需求对教师来讲很重要，但是，本研究关注教师作为“职业人”的职业发展需求。在分析教师作为“职业人”的职业发展需求层次时，我们发现，教师在满足生理需求的基础上，同时也应满足安全的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现和自我超越的需求等五个层次。教师之所以有职业发展的需求，是由于唯有教师职业发展才能满足教师作为职业人的这五个层次的需求，而实现教师职业发展的唯一途径是教师不断从事个人和集体职业学习（Darling-Hammond，1998；Hoban，2002）。教师职业发展需求大致可分为两个方面：一是教师想从事什么内容的职业学习，亦即职业发展内容；二是教师想通过什么方式进行职业学习，获得职业发展，即教师职业发展途径。故本研究从教师职业学习内容和职业发展途径两个维度来探讨教师发展需求。

为有效促使天津地区高校英语教师教学行为的改变，有必要调查高校英语教师现状以及他们的职业发展需求，以设计符合本地区教师现状和职业发展需求的合适的教师职业发展模式。但令人遗憾的是，在已有文献中，天津地区高校英语教师现状和职业发展需求的实证数据十分缺乏（见第三章）。为此，在基于设计研究范式的探究阶段，出现并需要回答以下两个研究问题：(www.xing528.com)

（1）天津地区高校英语教师现状如何？这主要从影响教师职业发展的内因和外因两个维度进行调查。

（2）天津地区高校英语教师的职业发展需求是什么？这主要调查满足教师需求的职业学习内容和职业发展途径。

受以上两个科研问题的驱动，笔者考察了天津地区高校英语教师现状和他们的职业发展需求。