基于大规模在线开放课程掀起的创新教学模式的热潮，创建慕课与课堂教学交叉混合教学模式。在这种新的模式中，教师既进行课堂教学，又担任相关慕课课程的辅导。学生利用慕课进行线上学习，同时利用与教师见面课的时间进行线下课堂学习。
1.基于慕课混合教学模式的优点与不足
从发展形态与趋势看，慕课教育与以往网络远程教育和传统高职教育相比呈现四个鲜明的特征：①大规模、开放性的教学边界；②低成本、易获取的教学方式；③重需求、分众化的教学内容；④多维度、个性化的教学导向。它正在引发高职传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁，不仅给教育技术手段，而且给教育观念、体制方式和人才培养过程等多方面带来强烈挑战和深刻影响。
目前，主要有两种基于慕课的教学模式，即单一慕课教学模式和混合教学模式。单一慕课教学模式是学生通过网络提供的在线开放课程完全用电脑或手机学习相关课程，并完成单元测试、终考等，这种方式适用于非在校学生或非全日制学生的学习。
笔者团队主要研究混合教学模式，混合教学模式是线上与线下相结合的方式。这种方式又有两种形式：一种是先线下后线上的方式，另一种是先线上、后线下的方式。
（1）先线下后线上的混合教学方式是先进行课堂教学，后进行在线学习，我们第一次实践混合教学采用的就是这种方式。这种方式的线上课是根据知识点设置，它的缺点是教师设置的知识点难以把握，知识点太小容易造成视频零碎，太大又跟上课没有多大区分，所以知识点内涵的多少是关键。知识点的大小还决定视频录制的长短和学生观看视频的时间长度，直接影响学生学习的体验感受；它的优点是学生可以根据线下课堂掌握的程度来选择慕课上的知识点加深相关内容的学习。看视频是原来课堂教学学习方式的一个补充，可以自由地选择视频观看，并不会强制增加学生的负担。这种方式学生比较欢迎并容易接受。
（2）先线上、后线下的混合教学方式是先进行在线学习，后进行课堂教学。这种方式的线上课主要是作为课程内容的预习，它的缺点是对于不习惯课前预习的学生，看视频就成了走过场；而平时学习比较认真的同学又觉得视频内容不够细，尤其是重点和难点在视频中没有仔细讲解，达不到预期的效果。考虑到很多学生没有仔细观看视频，教师见面课就必须重复视频中的内容，然而有些同学又觉得这种方式重复花费了许多不必要的时间。它的优点是彻底改变以前填鸭式的课堂教学方式，学生可以比较灵活地掌握观看视频内容的时间，减少线下课堂教学时间，给学生和教师减负；另一个很重要的优势是可以让学生真正学会自学，提早适应工作后摄取知识的方式——在线通过电子书或视频的自主学习方式。
2.混合式教学中出现的主要问题及其根源
慕课对高职现有的教学模式提出了严峻挑战。学生起初不喜欢这种教学方式，包括不喜欢这种教学过程、不喜欢视频内容、不喜欢见面课形式，而且不习惯在平台上与教师交流等。这就给教师提出了最直接的问题——教师应该如何组织教学过程，如何制作科学合理的教学视频，教师与学生如何必须尽快适应这种新的教学方式等。
学生不喜欢这种混合教学方式的主要原因有三个：①还没有真正了解这种新的教学方式；②长期形成并习惯了以往的学习方式，不愿意接受一种改变自己习惯的学习方式；③教师也不熟悉这种新混合教学模式，不知道让学生应该怎样利用好慕课，自己怎样上好见面课等。学生喜欢不喜欢、愿不愿意接受混合式教学模式的问题，其实是一个改变习惯的过程，需要教师和学校坚定不移的决心和信心。
3.混合式教学中合理组织教学内容(www.xing528.com)
在实施混合教学计划的过程中，教师如何制作科学合理的教学视频？如何组织课堂见面课的内容？这是混合式教学模式成功的关键。
混合教学模式“先线下后线上”的教学方式，可以按照教学内容的知识点详细讲解并录制，各知识点的相关性较弱，相对独立，但学生可以有选择地观看；教师见面课主要讲授各知识点之间的关系等，这种方式可以大大减少线下课堂教学时间。
混合教学模式“先线上后线下”的教学方式是按课堂内容的次序设置，并保持相关内容的连续性，但相关内容讲解可以相对简单，较少讲解例题和难点，这种方式下观看视频作为学生预习使用；见面课老师主要讲解重点和难点等，这种方式也可以适当减少线下课堂教学时间。
另外，教师必须清楚认识到，慕课教育的不足之处在于，由于大量的学生可能选择同一门课程，辅导将成为主要的挑战。我们认为，必须发展全新的、高技术的互动形式以及对学生做个性化的学业、人格和心理方面的辅导，使学生能够坚持完成全部的教学内容，并进一步胜任知识的沟通交流、综合运用等复杂任务；从辅导者的定位出发，充分利用线上教学与线下辅导的各自优势，努力使学生获得最佳的学习体验和知识、能力等方面收益的最大化；重视技术与教学的深度融合——通过慕课辅导平台、QQ群、微信公众号、Email等多种方式，创新教学方法。课程的项目实践部分将成为难题，需要有针对性地开发多个实践案例，让学生通过动手实践掌握运用慕课课程知识所需的各项技能。需要重视记录自己的教学历史——建立课程教学档案，详细记录教学过程中遇到的各种状况；进一步重视科学地研究教学改革成效——通过问卷调查、深度访谈，了解学生的学习效果。
4.在混合式教学中，可以采取了下列举措
（1）集体学习，小组讨论。为了克服学生自身惰性，不认真观看视频，可以将学生分为若干个小组，任用有组织能力的同学担任组长，组织大家集体课下学习慕课、课上讨论，在上课时给每个小组分发一个问题，让各小组内部讨论问题并选出一名同学讲解，这种方式不仅增加了见面课的趣味性，还使每个学生都能参与其中，锻炼了学生组织发言的能力。
（2）线上互动，答疑解惑。教师可以通过慕课论坛平台、QQ群、微信群、Email等多种方式，积极与学生互动，解答疑惑，保证学生遇到问题及时解决，保持学生的学习热情。教师主要负责论坛上的学术答疑，不加入到QQ群中，这样能让学生与助教轻松、自由发言，真实地表达他们对课程的看法。
（3）章节考试，督促学生。加强考试的管理，增加测试的频度，能让学生每学一个章节都有一次阶段性成果的检验。从督促学生学习的角度考虑，分散考试比集中考试更有效。学生完成一个章节的视频观看以后，有兴趣在“智慧树”上完成章节考试，检测自己掌握了多少视频内容，并找出不会做的部分在论坛上向老师提问，就此增加了同学们对知识的理解吸收。
（4）总结经验，丰富案例。结合教师自身的项目经验，为相关课程提供多个实践案例供学生研讨。通过有针对性地设计实验案例，让慕课中的理论知识具体化为解决实际问题的实践技能，让学习效果一目了然。
总之，混合式教学模式高职的影响主要表现在教学策略和教学方法方面。混合式教学模式体现出来的是一种课程呈现方式的变革，通过这样的方式，高职课堂将变得更加侧重互动和问题解决，而不是知识的传授。“互联网+下”混合式教学模式的发展需要从教与学不同角度推动，最终完成课程系统的结构性变革，实现课程教学流程的再造。
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