互联网英语教学模式在护理专业中效果显著

我国英语教学由早期的语法翻译法发展到今天的交际教学法，语法教学由过去的被突出、被强调到后来的被忽视乃至被摒弃，再到现在的有限回归，其中经历了一个曲折发展的过程，而在这一过程中，人们对语法在英语教学中的影响和地位的认识可谓是从一个极端走向另一个极端，从而语法教学在英语教学中没有得到其应有的位置，有学者公开为英语语法教学辩护：“语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。”

中国英语语法教学在经历了曲折的发展道路之后，虽地位有所回归，但教学质量却一直不尽如人意。高职英语语法教学更是困难重重，这不仅根源于学生的基础薄弱、教学资源欠缺，更多的应归因于教学观念守旧、教学模式固化、教学方法落后。互联网＋时代的到来，迫切呼唤英语语法教学彻底改革。信息技术与教育的深度融合成为教学改革的主导方向。微课程教学法的诞生引起了学术界和教育界的广泛关注，但将其运用于语法教学的研究寥寥无几。下面在回顾我国高职英语语法教学历史的基础上，对基于信息技术条件下的混合教学模式对高职英语语法教学的实践进行探索。

20世纪80年代，英语语法教学曾因交际法、自然法等教学方法的盛行而遭受冷遇。80年代以后国内外知名语言学家如Halliday、Wilkins、Widdowson，胡壮麟等曾撰文批驳这一错误做法。近二十多年来的英语教学实践充分证明忽略语法教学的代价是极其惨重的，这一点在高职英语语法教学中表现得尤为突出。来自高职英语教学一线的教师普遍反映学生语法基础太差，严重制约了学生英语综合能力的发展。英语语法教学面临着地位同归、方法革新、技术突破等网境。

1.客观环境的影响

为了解决学生“哑巴英语”的问题，从20世纪90年代开始。我国大范围地推广“交际法”的教学模式，语言的实际运用得到了应有的重视。经过这些年的尝试，学生的交际能力和意识得到了一定的提高，但语法教学由传统的过分注重语法转向了另一个极端一淡化甚至排斥语法.语法的重要性和必要性受到质疑。主要体现在高职英语教材中鲜有系统的语法知识和练习，往往是就课文中出现的语法进行简单介绍，这样的分散处理使学生不能形成完整的语法概念，难以充分理解语法的规律性、抽象性和系统性。教学大纲中未明确规定语法教学的课时数，所以，很少有学校为公共英语教学设置专门的语法课。从2004年开始，高职英语四、六级考试率先改革，废除了单纯的语法题。这些政策的出台本来是为了矫正此前对语法教学的过分倚重，适当地淡化语法教学，但却被一些教育工作者夸大了，甚至有些学校以类似行政命令的方式强制教师摒弃语法教学。老师们往往为了赶课时进度，少讲甚至不讲语法。学生凭借的只能是高职的语法基础，而那些高职的知识对于高职英语学习来说是模糊的、浅显的、不完整的。所以很多学生有“高职为什么不讲语法了？”“这个句子的结构根本看不懂，老师为什么不分析一下？”这样的疑问。(www.xing528.com)

不少学生把淡化语法教学的教育改革错误地理解为语法教育已不重要，转而走向“重能力、轻知识”的极端，以为不用学语法也可以学好外语。其实，缺乏具有一定系统性知识性的语法教育，所谓的“能力”也只能是无源之水，无本之木。也有一些高职老师对语法教学的定位存在偏差，他们认为学生在高职阶段所学语法已经差不多了，从而在交际法条件下忽视了英语语法教学。这样，学生根本学不到系统的语法知识，也不能从更高层次掌握英语语言结构规律，使英语语法水平低下，语言表达错误百出。

2.教师的主观因素

有很多老师认为语法过于复杂，例外的情况比比皆是，难以归纳、概括；有的老师认为语法是高职老师的任务。高职英语教学的任务就是增加词汇量，提高交际能力。辅导四六级考试：更有的老师把语法教学和交际教学法完全对立起来。认为讲授语法不会促进反而会影响学生的英语交际能力。所以还是“不求甚解”为好，在教学中故意回避语法点的讲解。以上两种原因造成了英语教学高职生学不到语法或者根本意识不到语法的重要性，所以才会出现写作中存在大量严重语法错误、阅读能力受到限制、英语能力难以提高等问题。语法是对语言中存在的规则性和不规则性所做出的概括描述.是语言系统中很重要的一部分，是语言能力的基础。很难想象不能很好地掌握语法就能正确地理解语言.也很难想象不能很好地掌握语法就能正确地表达思想。掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的语言学习的充分条件。那种认为使用交际教学法就应该放弃语法教学的想法本身就是对交际教学法的误解。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。有很多教师进行的交际教学法过分地强调“使用语言的能力”，而完全忽视了“合乎语法”，走向了另一个极端。在外语教学中由于忽视语法造成的消极后果，从20世纪80年代起就引起了国外语言学界的广泛关注。