（1）研究对象参加本研究的学生共有467名，来自泰山护理职业学院非英语专业8个班级。本实验开始于2016年9月，结束于2017年7月，历时二个学期。
（2）研究过程对任教班级进行实验前测，前测试题采用试题库试题，随机抽样调查显示被试者实验前未做过此试题，从而保证测试结果能真实反映学生的口语水平。根据测试结果将参加实验的班级分为两组，2016级高级护理8到11班为第一组，2016级高护12到15班为第二组。前测结果表明（表7-1），实验前，两个组均值处于几乎相等的状态，均差0.25，这表明实验前，实验组和对照组的学生英语水平相当。而p=0.721＞0.05，说明实验前两个组的英语水平差异并不具有统计学意义。
学期初始，笔者将参加实验两组的第一组作为对照组，该组学生接受的仍是传统的英语口语教学，第二组为实验组，为笔者所教的班级，该组接受基于混合式学习的口语教学。两组所使用的教材都是《新概念英语3》，对照组的学生仍然使用传统的教师面对面的教学方法，以教师为主导，将教学活动进行下去，而实验组的教学方法采用“课前自主学习——课中面授讨论——课后答疑提升”形式进行混合式学习。以第一单元的口语主题“May I invite you to…？”为例，展示了实验组的教学经过，如图7-2所示。
表7-1 实验前对照组和实验组的英语考试对比结果
图7-2 实验组的教学经过
阶段一：在课前，教师把本单元的知识点，单词和句型讲解PPT或者视频传到得实教学平台，并通过微信群下达任务单。评论手段为学生完成网络作业、课后习题和单元测试。
阶段二：课中，首先通过邀请视频，小组展示等方式进行情境导入，然后通过complete the dialogues\listen and imitate等形式进行听力模仿，重复练习话题句式，最后创设参加举办聚会邀请朋友情景进行小组模拟、实战演练对课文内容进行进一步巩固加深。同时完善教师评价，生生互评，以及自我评价。
阶段三：通过前两个阶段的学习后，课后要求学生小组在线上小组学习完成以邀请为主题的作业，教师通过QQ，微博，微信等网络社交平台为学生进行答疑，补充线上学习资源。评价手段为，学生以视频的形式将作业传到平台。
经过为期二个学期的教学实践结束后，对两个组的学生进行后测，后测采取的是2016年pets三级英语考试真题，从听说读写四个方面考察学生的英语水平。(www.xing528.com)
（3）数据与讨论对实验组进行一学期混合式教学后，笔者对两组学生英语测试的数据用SPSS16.0软件进行独立样本t值检验，通过表7-2可以看到，p=0.006＜0.05，说明该差异具有显著的统计学意义。并且两个组的均差在实验后相差9.87，差距明显，实验组英语口语成绩明显优于对照组，说明混合式学习对英语口语学习起到了促进作用。
表7-2 实验后对照组和实验组的测试对比结果
（4）学生反馈实验即将结束时，笔者对参加实验的部分学生进行了问卷调查，结果显示，采用混合式教学模式进行授课。一方面教师的教学目的、教学方法、教学手段及教学内容先进科学，为学生英语学习构建了一个良好的环境。另一方面，混合式教学模式充分发挥学生上网时间长，上网方式多样及学习网络资源兴趣浓厚，自制力较差的特点，对于改善学生的学习动机，学习习惯，学习策略，都取得了明显的效果，如图7-3、图7-4、图7-5所示。
图7-3 混合式教学模式下学生对教学方法评价
图7-4 混合式教学模式下学生对教学内容组织评价
图7-5 混合式教学模式下学生学习兴趣统计
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
