英语口语教学中的情感因素在护理专业中的应用

由于学生的心理日趋成熟，自我意识逐渐增强，他们更加注重他人对于自我个体的评价，因此在使用外语的同时，他们也十分注意他人的反应，学习环境稍有波动，就极易在学习中产生焦虑情绪，从而导致在外语使用过程中的恐惧心理，并成为口语使用时的抑制因素。

在二语习得的过程中，除了大量的信息输入，还要考虑学习者的心理因素。只有当学生心理无任何障碍因素时，才能将大量的输入信息转化为自然的语言输出。影响口语学习的情感因素主要有信心和动力两种，当学生的白信心强，动力充足之时，情绪相对稳定，不会出现紧张、害怕等焦虑状态，从而能够以更高的热情参与课堂活动。自信心强的学生对于他人的评价相对不敏感，能够比较自如地使用外语，即便课堂气氛沉闷，这种学生也不会受到过大影响，仍旧能够保持较高的积极性和高涨的情绪。自信心强的人敢于主动使用外语，不怕因为犯错受到嘲笑。而缺乏自信的人往往畏首畏尾，总觉得自己各方面条件不及他人，上口语课的时候，不敢主动表达自己的观点，即使有一定的信心，知道自己的答案正确也很少主动发言，见到母语使用者更不敢进行任何形式的口语交流。另外，我们知道，人们学习任何知识都是有一定的原动力的。我们习得母语的目的是为了今后生存，因此这种巨大的动力迫使我们主动的使用母语与他人进行沟通。然而，我们学习外语的目的却是各不相同，但是都不是为了生存需要，由此产生的动力相对不足，要依靠人自身的意志力进行维系，因此有极大的不稳定性。外语学习有时被当成一项任务来完成，从而形成了一种心理负担和压力。如果遇到挫折，动力更加缺乏，学习便停滞不前。(www.xing528.com)

为了减少口语教学中情感因素带来的负面影响，教师应尽量调动学生的学习积极性，通过各种渠道激发学生学习的动力和信心。首先，可以通过营造逼真的语言环境，活跃课堂气氛等方式激发学生的参与热情。口语学习的目的主要是在现实生活中能够使用外语与他人进行无障碍的沟通。所以尽量能够给学生创造一种与现实生活类似的对话环境。选择贴近学生生活的话题，同时提供一些相关词汇和常用表达法，使学生感到有所收获，即能够确确实实地达到利用语言进行交际的目的，而不是机械地进行语言操练。教师应该营造一种轻松、和谐的学习氛围。不应该恪守陈规要求学生循规蹈矩地举手回答问题，可以采用形式多样的教学方式，如：分组讨论、角色扮演和辩论等等。在学生的学习过程中，教师应当是指导者和参与者，只给予必要的指导，不过多的干涉学生谈话的自由度，使不同水平的学生都能够展现自我，参与到口语交流中来。其次，教师应当明确，口语课的目的是培养学生能够流利地使用外语，准确性当然是第一要务，但是不能过多地纠正学生的错误，尤其是对于那些自信心差的学生，应当多给予鼓励，积极地加以引导，只要能够做到完整传递信息就可以视之为成功的交流过程。对于普遍存在的发音错误，可以集中指导。而对于语法错误，如果是影响了交际，则要做出相对细致的分析。词汇上的错误可以要求学生表达之后，进行自我纠错。如果出现汉语式英语，教师可以随时地直接告诉学生正确的表达方法。而其他如文化上的一些错误，则需要教师在教学中逐渐渗透，提高学生的使用语言能力。