借助微课、微信、手机希沃助手、雨课堂等各个网络教学平台特色功能，整合线上学习的资源，包括学习资源的筹备、任务单的设计以及学生的参与，完善线上教学流程的设计，包括课前、课上和课后的具体活动设计。
1.基于混合式教学的有关理论并结合《英语》课程的教学目标和实际情况，对该门课程进行了混合式教学模式设计（图6-1）
图6-1描述的是以传统的面对面课堂教学为主，技术支持的在线学习为辅的混合式教学模式设计。其核心要素教学活动包括面对面本地课程教学、手机APP支持下的精品资源共享课情景模拟练习课、技术支持的精品资源共享课学习以及相应的教学评价；学习环境由传统面对面课堂和网络虚拟学习环境构成；学习支持包含课程支持、技术支持、学习方法支持和情感支持。下文将从这四要素出发，详细说明《英语》课程的混合式教学模式设计。
2.学习活动设计
学习活动设计是混合式教学设计的核心内容。在进行教学设计时，教师根据教学内容和教学目标，并有机联系学习者的认知水平，设计合适的学习活动。
图6-1 课堂单元设计思路
（1）在线学习
在本研究中，在线学习属于整个教学步骤中的复习巩固环节，起着辅助本地课程学习的作用。学习者需在课后登录得实平台学习相对应的单元，并且在精品资源共享课程平台上与其他学习者进行互动讨论，以加深对知识的理解。学生如遇问题除了可以在得实、精品资源共享课交流平台中发表评论外，也可在课堂上提问或者在课下向助教寻求帮助，教师/助教将辅助学生学习。
（2）自主学习
自主学习有助于学习者发挥自己的主观能动性，在学习过程中可根据自身学习时间、地点和情况自主学习，该方式不仅有助于学生形成终身学习能力，也有利于实现学习效果最大化以及效率最高化。在本研究中，学生在课后需根据教学进度自定步调地学习英语精品资源共享课中相应的微视频、电子文本以及辅助网站学习资源，学生通过完成每个单元的学习步骤（形式上包括视频、阅读、案例、反思等）以巩固课堂所学知识。
（3）社会化学习
随着互联网技术的发展，社会化学习寄托于网络日益盛行。由于得实精品资源共享课平台本身就具有交互性的特点，网络的交互性决定了社会化学习的必然性，而网络的交互与反馈又是实现社会化学习的必要条件。通过社会化学习，学习者能够同其他系部的学生一起学习或从他人身上学习，即利用社会化工具所进行的非正式学习，以达到快速接受信息，增加多元观点以及通过与他人交流达到提高学习效果的作用。本研究中的英语精品资源共享课每个步骤都设有论坛讨论的形式，其就是社会化学习的一种表现方式，学习者可以利用该平台的交互功能与同伴间进行思维的碰撞，然后对信息资源进行整合，形成对知识的意义构建。虽然本研究中教师不强制要求学习者每周的发帖数和回帖数，但是教师在每周面授课伊始都会鼓励学习者积极参与精品资源共享课平台的讨论。
（4）教师指导
由于精品资源共享课属于新生事物，学生对于精品资源共享课以及精品资源共享课平台的操作还不大熟悉，因此教师需要向学生耐心讲解得实精品资源共享课平台的优势，鼓励其积极参与各项教学活动，并指导学生学会使用该平台，同时作为课程助教在教学过程中也会时常了解关心学习者的学习情况，并及时给予学生必要的指导或帮助。
3.面对面课堂教学
（1）本地课程教学
本地课程的学习主要是由任课教师对本地课程教学内容的讲授，每次90分钟左右。任课教师将根据课程教材内容进行系统地知识讲授，并组织相关教学活动帮助学生理解和内化知识。在本地课程的教学过程中，教师会采用多种教学方法，并根据每个单元的特点适时组织学习活动，比如案例分析、疑难解答等形式。其中案例分析是教师把实际教学中出现的一些典型问题作为教学的案例，通过案例分析，学生分析与解决问题的能力得以提高，而疑难解答是学生针对单元教学内容疑惑之处向教师提问，教师将帮助学生及时地解决问题，降低学习困难。
（2）精品资源共享情景模拟练习课
精品资源共享情景模拟练习课是指任课教师为了帮助学生更深刻地理解精品资源共享课的教学内容而设置的讨论活动，也是为了更好地帮助学生复习巩固本地课程的教学内容所安排的学习活动。学生在讨论会上可以根据教师提供的讨论主题并结合自身的学习经历进行发言，并与其他学生进行分享交流，加深对知识的理解。
4.教学评价设计
教学评价是对教学效果进行评价，对提高教学成效具有积极作用。教学评价设计主要考虑需求分析结果和学生发展情况两个因素，即一方面与需求分析结果相呼应，另一方面体现学生在学习过程中的发展变化。用混合式教学模式，实现了教学评价的实时性和过程性，实现了学生学习的自我诊断与改进。
一方面，评价主体多元化。传统教学的评价主体是教师，单一主体的教师评价不仅容易抹杀学生的学习积极性，同时教师在评价过程中也难免出现片面性和主观性。在此次混合式教学中，将教师评价、学生评价与助教评价相结合，实现评价主体多元化，有利于提高评价的客观性和有效性。
另一方面，评价方式角度是形成性与总结性评价相结合。传统教学的评价方式是一种结果性评价，这种方式不符合学生全面发展的要求，而本研究中的混合式教学的评价方式采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。形成性评价是在教学活动的过程中，为了使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈和及时调整。总结性评价又称后置性评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，其注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的主要成果做出全面鉴定。
总结性评价包含：医护英语等级、公共英语等级、专升本英语考试评价，技能大赛比赛评价，期末考试成绩评价，对学习者进行前后测作为总结性评价，评价主体是教师。医护英语水平考试是由教育部考试中心与中国国际人才交流协会联合举办，面向我国医药卫生人才的全国性专业英语考试项目。山东省、泰安市职业院校技能大赛“英语口语”赛项对于促进职业院校学生英语口语交际能力，激发学生学习英语的积极性，推动职业院校英语教学改革有良好的效果。
形成性评价采取以下几种方式：(www.xing528.com)
（1）采访教授《英语》课程的主讲教师。教学实验前后对教授《英语》课程的主讲教师进行采访，以了解教师对该门课程教学实施混合式教学的评价、对于学生学习情况的评价以及对教学效果的评价（评价主体为教师）。
（2）学生问卷调查（评价主体为学生）。在需求分析阶段，编制问卷了解学生的英语知识掌握情况（知识基础）、对于混合式教学的看法等内容。在教学实验后，再次对实验班学生进行问卷调查，并与需求分析阶段的问卷结果进行对比，了解学生的发展变化。
（3）学生在精品资源共享课讨论会中的参与情况（评价主体为助教）。作为一名课程助教全程参与并观察了学生在精品资源共享课讨论会中的总体表现，包括发言人数、发言内容等方面的变化情况。
（4）“互联网+”时代的混合式教学模式研究按照线上、线下大约各占50%的比例设计了四种维度的评分；反映线下教学效果的维度是：课堂出勤和课堂表现；反映线上教学效果的维度是：查看资源和参与活动。利用得实平台的数据导出功能，得到“英语班课明细数据”（图6-2），数据记录学生在云班课平台参与各项教学活动所取得的经验值。
图6-2 英语班课明细数据
教师可以在云班课平台发布活动和资源的同时，设置每项活动、每个资源的经验分值，学生线上完成提交或者查阅资源就能取得对应经验值，从图6-2中这两条折线可以看出，排名前5同学的这两项得分明显高于其他同学。变化最明显的是“课堂表现”折线，其分值占总分的50%。云班课程平台可以记录学生提交作业、完成头脑风暴或者作答调查问卷的时间，并提供了上传图片和语音等多媒体辅助手段的功能，可以让学生多角度、全方位展示自己的作品。发布在云平台上的作品全体成员均可见，后台可以选择教师评价或者学生互评，可以设定相关评分点，设置评分的上、下限。
发展性教学评价的另外一大创新点在于建设“英语学习协作小组”，开展基于情境的协作学习。“情景式协作学习”是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的“小组合作学习”，其成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到云班课程平台的讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里传阅、参考。这种方式有利于反映出学生真实的协作能力和解决实际问题的能力。合作完成一个情景后，小组成员可以在“课堂表现”维度得到统一的加分。实践结果表明，自愿参加协作学习的同学，基本属于基础知识掌握较好，对英语课程感兴趣，能够利用云班课资源，积极主动完成课堂教学外学习任务的群体，他们在最后的课堂考核环节，成绩评定都为优秀。
“互联网+”时代的混合式教学模式中，多维度实施的发展性教学评价是重要的一环。其面向学习过程，推动了职业教育教学评价体系的转变。
5.学习环境设计
学习环境指的是各种能帮助学习者身心发展的资源、工具、师生关系等支持性条件。认为课堂实体环境与网络虚拟环境的混合也是课内正式学习与课外非正式学习的混合，混合式教学将学习的一些环节延伸至课外进行，弥补了课堂教学时间有限的局限性，学生通过课外非正式的学习来了解与学习内容有关的知识，并通过课外知识的补充来提高对于课堂知识的理解力。混合式教学有利于打破传统教学将重点只放在课堂上的弊端，利用一切可利用的环境，为提高学习的有效性服务，同时又提高了学生学习的积极性。
在本研究中，混合式教学环境包括基于精品资源共享课平台的网络学习环境以及面对面课堂教学环境，如图6-3所示。
图6-3 学习环境设计
本研究的网络学习环境就是精品资源共享课平台。英语精品资源共享课丰富的教学内容和资源可帮助学生进行课后巩固并作为讨论交流的平台。网络虚拟学习环境的开放性为学生更好地学习知识提供了机会，在网络环境中，学生可以实现线上学习、线上讨论、线上反馈。学生可自定步调地学习，无论何时何地有疑问，均可在精品资源共享课平台上与其他同伴进行交流互动，而不用只局限于课堂中。教室是教师面授教学的地点，在课堂上教师可以通过电脑和投影仪播放多媒体课件来进行教学。由于学生本身知识结构是不完整的，因而课堂实体环境下教师集中授课有利于学生系统性地掌握知识。同时，虽然精品资源共享课平台上有论坛，但是一方面由于回答的非即时性，另一方面，论坛中的回答可能也只是浅层次地回答了学生的问题，因而实体环境能够给学生提供相应的指导和归属感，有利于教师对学生精品资源共享课学习的引导。总之，建立线上与线下相结合的混合式教学环境，有利于教师和学生在不同的学习环境中充分发挥各自的优势。
6.学习支持设计
学习支持的概念来源于远程教育领域，其贯穿于整个传统课堂+精品资源共享课的混合式教学的过程。一般而言，学习者在学习过程中可能需要课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持等。
（1）课程支持
课程支持主要包括两个方面：对课程相关信息的支持和对课程内容本身的支持。课程相关信息包括课程设置、课程学分以及其学习资源等信息。课程内容支持主要是指任课教师通过面对面形式提供的学习支持辅导或精品资源共享课教师团队通过非面对面形式在精品资源共享课平台讨论区提供协助答疑支持。
（2）技术支持
技术支持主要是指开展混合式教学的必备基础设施，如教室、投影仪、电脑、黑板、粉笔等。在本研究中，为了帮助学生熟悉得实平台的操作，还制作了该平台使用手册，并发放给实验班学生，同时学生如在学习过程中对平台的操作存在问题，可以随时与沟通。
（3）学习方法支持
由于混合式教学的学习策略不同于传统课堂环境下的学习策略，因而教师需要对学习者的学习策略给予一定的指导和帮助，转变他们的学习观念，培养学生自主学习观和协作学习精神。在本研究中，教师在课堂上都会提醒学习者积极参与精品资源共享课学习，助教在课下也会鼓励学习者参与精品资源共享课讨论进行社会化学习。
（4）情感支持
情感支持是指学习者与教师、学习者与学习者之间的情感交流，它能在学习者学习的过程中起到非智力因素的支持。
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