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Breen和Candlin认为教师在交际教学法中的作用有两个：一是，促进课堂里所有参与者之间的信息交流和他们学习课文，进行各种活动的过程；二是，教师在这个教与学的活动中扮演一个独立的参与者。

因此，在交际教学法中，教师不再仅仅是知识的传授者，课堂交际活动的设计者、管理者顾问，而且是课堂交际中的一员。教师一方面必须做大量的课前准备；另一方面必须有自如运用各方面知识的能力。与其他教学法相比，交际法更强调教师的自身素质。

首先，社会的交际和对英语人才的需求是多方式面的，对交际能力的要求更是多种多样的。而目前我国许多教师大多知识单一，部分教师的交际能力尚不足以全面实施交际法英语教学，而是要靠教师根据语用学家提供的语用原则，在课堂教学中不断引起学生的注意。但问题是：跨文化交际所涉及的范围如此之广，人们在着重研究干扰交际文化因素的过程中，必须考虑到语言与非语言手段，社会准则，社会组织，价值观念等。这就要求英语教师不仅自己有充分的跨文化交际意识，而且要对学生本族文化和目的语文化有较深的了解，能够洞察两种不同的异同之处，在关键时刻能帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。而目前许多英语教师自身对这方面知之甚少，因而无法在平时的教学中对背景知识及文化因素予以足够的重视，只能机械地将教学模式定为“刺激一反应”的句型操练。而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的任何考虑，学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容，速度和方法做出选择。学习者被看作是可以通过训练达到正确反应的动物。

其次，我国绝大部分英语教师是土生土长的，语言不地道、口语差，没有机会与母语为英语者对话，这些都无法使他们胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。以至无法创设一种“逼真的”交际环境，而情境化是交际法的一个基本前提，它强调的是人际关系和个人情感因素对语言能力习得的影响。它认为语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下，才能最有效地学习和掌握语言或其他知识。(www.xing528.com)

再次，教师的个性对于交际教学法能否顺利实施，往往起决定性作用。对于英语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对英语学习的成败就有着特殊的影响。如何培养和引导学习者正确的（或有益的）英语学习动机，最大限度地发挥学习者学习英语的主动性和积极性就是英语教师的主要责任了。良好的师生关系，能够促进教学交际中的“合作”。教师良好的品质和个性（如：耐心、幽默、热情、富于想象、富有人情味、友好等）更是交际的前提。但目前，我们许多教师较注意知识和经验的积累，却较少考虑和研究自身个性对教学的影响，结果造成了学生在交际中表现出“淡漠”“不语”甚至“不合作”的态度。要真正地实现交际教学法，必须从研究和设计一套有助于培养学生的言语交际能力的课堂入手，这种教学应该力求达到语法教学和语义功能教学的统一。从而使学生在一定时间内不仅基本掌握所学的英语语法体系和语用规则，而且能正确、恰当和创造性地将其运应用于实际的语言交际中，而这种交际能力至少由语言内容，语言技能和文化知识方面组成。因此，在交际法教学中教师不再仅仅是知识的传授者，课堂活动的设计者、管理者，而是课堂交际中的一员。

总之，在交际法教学的实施中，教师不能再照本宣科了，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。近年来，外语习得研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学的认识做出了修正，如从外语教学培养语言能力到交际能力的争论；从注意教师教法研究到重视学生学习和习得的研究等。英语教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论，对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。

英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具有较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识，而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格，它能够影响和改变学生的态度和兴趣。使交际法教学得以全面顺利的实施，并取得实效，以促进英语习得。