高职院校思政课教师队伍建设亟待解决问题

1.政治信仰需要进一步强化

绝大部分思政教师都是马克思主义理论专业出身，都有正确的政治站位，然而当下我国正处于全面深化改革时期，其深刻性、复杂性前所未有，各种思想文化相互激荡，各种社会矛盾相互交织，各种利益诉求相互碰撞，各方较量力量竞相发声，经济体制、社会结构、利益格局等都在发生着深刻变化。这必然对人们的思想观念产生影响，特别是随着物质利益分配格局的变化，价值取向、道德评价、行为选择、生活方式都可能受到不良影响，加之职称评审、职业晋升、房价压力等生活压力可能导致部分思政教师过于追求物质经济利益，而忽视了自身的思想道德建设。

2.马克思主义理论功底需要进一步夯实

当下高职院校的大多专职思政课教师都是马克思主义理论学科出身，对马克思主义理论的产生、发展有比较系统、全面的理解，这些专业训练和知识储备对思政课教师而言是必须的，但不足够，特别是面对复杂多变的党情、国情和世情，面对学生的彷徨迷茫和困惑，只有进一步夯实马克思主义理论功底，站在科学理论研究的前沿，将科研工作与教学内容、教学方法创新、课程建设、学科建设等有机结合起来，才能真正“深入浅出”，真正“接地气”。然而仍有部分高职教师将科研与教学视为“两张皮”，科研工作的主要动机是职称评审需求，根本无法静下心来在马克思主义理论领域进行深入研究，其研究成果往往是低水平、重复性的，甚至还有教师就“高职院校是否需要科研”提出疑问。

3.育德意识需要进一步加强

教师最神圣、最基本的职责就是“教书育人”。这四个字十分精辟地概括了教师的神圣使命。“教书”是指教师将书本的知识通过教学传授给学生，而“育人”是“教书”的目的，是指在将知识传授给学生的同时，将学生培养为社会有用的人才，而这个人才的标准是由统治阶级的教育目的、教育手段和阶级发展、时代需求等共同决定的，具有鲜明的阶级性和时代性特征。然而仍有部分思政课教师将“教书”与“育人”割裂开来，他们只满足于课堂知识的传授，忽视时代发展下的学情变化，忽视学生的思想变化，与学生“划分界限”，甚至对学生态度冷漠，育德意识匮乏。无产阶级教育家徐特立说：“如果只传授知识而忽视培养方向，这样的教育是失败的。”^[1](www.xing528.com)

4.人文素养需要进一步培养

思政课教师作为思想政治理论课教育教学的组织者、实施者、引导者，在课堂教学过程中占主导地位，然而要发挥好这个主导作用除了扎实的专业素养外，教师的人文素养也是重要组成部分。人文素养包括人文知识和人文精神。这也就要求教师秉承“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的传统文化宗旨，要具有“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命意识，要以德立人，以德立身，以德立学，以德实教，坚持提升人文素养，在继承和弘扬优秀传统文化上要做先知先觉的先行者，要知行合一，成为大众的人格典范和可信、可敬、可靠的“有德之师”。当下有些教师不热爱学生、不理解学生，缺少时代感和历史使命感，将教育事业视为一般工作，甚至将物质利益放在首位，对自我要求不高，容易给学生造成“言行不一”的不信任感。

5.创新能力需要进一步提升

培养人才，首先需要教师拥有相当的创新能力。思政课教师必须研究教育教学规律，研究高职学生成长成才规律，学习认知规律、在充分做好学情分析的基础上寻找行之有效的教学策略，在教学设计上用心，在教学方法上创新，讲好中国故事，传播中国精神，并且能契合学生所思的问题，直面学生所困惑的问题。然而目前仍存在着部分思政课教师教学方法陈旧，课堂灌输有余，启发不足，不重视发挥学生的主体作用，教学实效性较差的现状。这种空洞的说教式教学，会让学生对思政课产生厌恶情绪和逆反心理，大大影响了思政课教学目标的达成，更不利于发挥思政课独特的育人功能和价值属性。