高职院校思想政治理论课教学设计的改进路径

1.教学主导与主体结合不够协调

教学是一种双向互动活动，它由教师的“教”和学生的“学”共同组成，教学过程是教师主导性与学生主体性的协调统一。缺乏教师的主导，在得不到相应的引导和帮助下，学生主体性的发挥只能是空谈；而忽视学生的主体地位，思政课也只能是机械的灌输，学生学习的热情被压抑，学习的积极性也无法调动，教学则无法取得良好的效果。从本课题组调查数据看：对于思想政治理论课堂上的自主讨论学习或演讲等形式，学生们愿意主动参加的有67.48%；如果被指定愿意参加的有22.65%；不太愿意的有7.61%；抗拒这类形式的有2.26%。结果显示，学生在思政课堂上具有充分的自主性、主观能动性和创造性。而在问及思想政治理论课实践教学方案是如何产生的时，调查数据显示，由任课教师单方面决定实践教学方案的比例占41.04%；由任课教师与全体学生协商后议定实践教学方案仅占22.8%。教学主导与主体结合不足的表现在于：教育教学的氛围不够“民主”。在教学中，教师与学生应当保持民主、平等、开放的关系，教师作为课程的组织者，教学方法、方案的创设，应当有学生的参与选择，做到真正的“耦合”。

2.实践环节开展普及面较低(www.xing528.com)

思想政治理论课的本质是通过思想政治教育，实现对学生思想的引导和教育，进而更好地指导学生成长成才的实践。思想政治理论课的终极目标是帮助学生形成正确的思想信念价值观，从而指导学生正确参与社会实践。在高职院校教育教学活动中，由于对思想政治教育重视程度不够，学生社会实践以专业课程的实践为主，思想政治理论课的实践活动较少。在学生进行实践过程中，对于学生专业知识的检验也多于对于职业道德的考察，不利于学生思想道德素养的提升。思想政治教育是手段，而指导学生成长成才实践是目的。从这个角度来看，思想政治理论课不仅是一个以理论为主的政治课，还是一个以实践为面向的方法课，学生通过学习思想政治理论课可以获得未来成长成才的方法指导，这是对思想政治理论课的一个本质认识。从方法指导来看，思想政治理论课是一个实践性课程，需要在理论讲授的过程中，穿插和补充适当的实践教学环节，对理论进行检验和再认识，更好地帮助学生成才。然而，这样一种理性的认识和客观的分析在高职院校思想政治理论课中并未有效地体现。

实践环节的缺乏成为高职院校思想政治理论课建设的一个现实问题。在思想政治理论课建设中，高职院校过分看重思想政治理论的理论性，因而注重以课程和教材为抓手，对学生进行理论说教，但是在思想政治理论课实践环节的设计安排上显得意识不足和能力不够，学生鲜有机会能够参与到高职院校内外的实践环节中，难以在实践环节中对自身的思想政治能力进行检验，难以对习得的思想政治理论知识进行验证，导致学生难以对思想政治理论知识产生更加直观的感受和认识，不能形成认同感和亲和力。不得不说，实践环节的缺失，是目前高职院校思想政治理论课一个十分现实而紧迫的问题，如果不能得到及时而有效的解决，既会影响学生学习思想政治理论课的积极性，也会束缚思想政治理论育人作用的发挥。