高职院校思想政治理论课教学设计新论的基本判断

教学设计作为对学生或者学习者学习绩效或教学问题的解决方案进行计划策划的过程，其本身流派众多、观点林立，令人眼花缭乱。一方面是由于教学设计理论体系是在吸收了多种学科理论基础上形成的，因此它的发展有一个逐渐消化吸收、整合扬弃的过程，另一方面也反映了人们对创设有效率、有效果和有吸收力的教学系统的不懈追求。

近30年国外在教学系统设计理论研究方面取得了长足的进展，提出了许多有影响的教学设计理论。与之相比较，回顾我国教学设计理论研究的发展，可以看出我国对教学设计的研究在1990年到1994年间处于高峰时期，之后渐渐陷入了一个低谷，1994年以后很少有教学设计方面的教材或专著面世，尤其在1994年到1997年间，教学设计的研究几乎没有什么大的发展。1994年之前的研究主要集中在对教学设计的基本过程及其模式方面，对教学设计理论的探索比较少，表现在：国内大部分教学设计著作和教材内容没有“教学设计理论”这一命题，此外对国内教学实践中大量教学设计经验和成果还未能概括总结以上升到理论高度。从1997年开始，随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐为人们所认识和接受，并在信息技术环境下日益显示出其强大的生命力。我国也开展了基于建构主义学习理论的教学设计研究，建立了与之相应的一套理论和方法。目前，这一领域的研究仍然在不断发展，网络环境下的教学设计理论和方法研究开始成为我国教学设计研究的重要课题。进入新世纪后，教学设计与不同学科、课程紧密结合，如与职业教育的不同专业、不同课程结合，与思想政治理论课的教学改革结合，出现了一批论文。比如伴随着职业教育流行的基于工作系统化的教学改革、高职院校开展的信息化教学设计比赛（2018年后改为教师职业能力大赛），出现了一批研究成果。(www.xing528.com)

尽管如此，我们认为，我国的教学设计研究仍处于引介与探索状态，比较缺乏对教学设计理论与实践的本土化研究，比较缺乏关于教学设计领域有广泛影响力的论著。纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计研究中尚存在一些问题，有基本理论研究层面的，有方法论层面的，还有教学设计研究者专业素养方面的，等等。近年来，教学设计的热度有所降低。就教学设计的推广而言，我国广大教师对经验型的教学行为的依赖以及对学习理论的生疏，再加之教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节，即使教学专家都很难把握其实质。这可从教学设计的一般模型看出，其前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程。这样，优秀的教学设计就成为个别教师的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。这些都成为制约教学设计推广的主要限制因素。在新时代，面向培养社会主义事业建设者和接班人的根本任务，扎根中国大地，将国外教学设计理论与中国人才培养实际结合起来，与不同学段、不同学科、不同专业、不同课程紧密结合，把教学设计理论推向纵深发展，提高教育教学质量，是教育界的神圣使命。