国外教学设计理论探究：高职院校思想政治理论课教学新论

在回顾教学设计发展历史与发展脉络的基础上，我们再探讨一下国外教学设计研究主要聚焦的范畴。

1.关于教学设计的内涵

关于教学系统设计的含义存在几种不同的观点。

一是认为教学设计是一个过程。持这种观点的研究者认为教学设计是一个过程，这个过程包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置教学资源、设计教学程序、客观评价学习过程。强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。这种观点的代表者是美国的加涅，他认为：教学设计是系统化规划教学系统的过程，在他的《教学设计原理（2005年第五版）》中“从系统的角度提出了教学系统设计的若干模型，并重点介绍了ADDIE（分析、设计、开发、实施、评价）模型，从更全面的角度刻画了教学设计的整个过程”^[6]。另外史密斯、雷根、乌美娜等也认为教学设计是一个过程。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999）^[7]“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）^[8]。

二是认为教学设计是一种技术。持这种观点的研究者认为教学设计是一种教育技术。主要依据一定的学习与教学理念，开发和运用各种产品形态的媒体与技术，以提高学习与教学能力系统化的实践知识。它不仅与计算机、多媒体、网络等技术设施及其应用有关，更包括了最新的学习与教学理念在技术中的体现，以及用以实现确定的教育成果的系统设计过程，与个体学习者和学习者小组一起工作的步骤、方式和策略、测量与评估技术，以及从学习与教学的实际需求出发进行的多样化模型的开发等“软技术”“过程”技术或建模技术等。这体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重对学习经验和学习环境的设计与开发。在教学设计领域与加涅被同称为“大师”的梅瑞尔认为：教学设计是一种以开发学习经验和学习环境为主的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能（梅瑞尔，1996）^[9]。

三是认为教学设计是一门学科。持这种观点的研究者认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术学科^[10]。从设计科学的角度突出了教学设计的设计本质。

四是认为教学设计是一个操作程序。教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。“教学设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’”（何克抗等，2002）^[11]，强调教学系统研究对象的不同层次、系统设计方法和设计的根本目的。

2.教学设计研究的范围

国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度，运用已有的理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其共同特点是把教学设计看作科学与技术的结合体，从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此，当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面：

一是教学设计性质的界定和理论基础。如教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动，它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计；教学设计有一种解决问题的取向，它需要对引发教学的活动进行估计，而这种估计又是评价的标准；教学设计以学习和学生为主体，而不是以教师或教学媒体为中心；教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学；教学设计坚持目标、教学和评价的统一；教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。

二是教学设计如何考虑以需要为出发点，适应学习环境的问题。

三是教学设计如何根据学生的特点（如共同点与差异性、变化与稳定的特点以及先前学习及训练等）进行构思的问题。(www.xing528.com)

四是学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的分量，认真地分析并确定必要的学习任务，对学习时间损耗量的估计，学生必须预先具备哪些学习技能和知识储备。

五是学习评估的问题。如学习评价怎样以教学系统的目标为指导，运用专门的技术来保证评估的充分性。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。

六是教学设计的基本要素。包括根据不同学习任务（如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容）特点，并以不同类型学习、认知要求选择教学策略，形成教学效果显著的教学设计。

七是不同教学媒介的特点及情景分析。主要包括不同学生群体所形成的环境，与任务特点、学生特点和学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。

八是如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程，完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转变。

九是教学评价问题。主要研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行）和总结性评价（即对完成教学效益情况所做的评价）在教学设计中的功能等。

3.教学设计研究内容

国外学者对教学设计的研究内容主要围绕着教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计三个维度进行探索。

一是关于教学目标设计的研究。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是教学设计的关键所在，直接影响到教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。教学目标设计是要实现教学系统所期待的理想目标向学习者能够实际达到的目标之间的转化，这种转化受到各种因素的限制，如设计者对教学预期目标的理解、采取的手段和方法等。教学目标的一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。因而，教学目标的分析确定非常重要。近年来，西方学者对教学目标设计的研究，使一直被模糊理解和界定的教学目标具体化、行为化和可测化，从而使教学设计的目标具有较高的科学性和较广的适用性，为教师确定教学活动的目标提供了具体方法，使教学目标成为有内在联系和确切涵义并有心理对应物或外显行为表现的系统。

二是教学策略设计的研究。关于教学策略，有两种不同的理解：一种是将教学策略视为教和学的策略，认为二者是一致的，在概念使用时也不需加以区别，教学策略与学习策略通用；一种是将教学策略视为教的策略，认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但二者的侧重点不一样，使用时应加以区别。在目前的研究中，有专门的“学习策略”研究领域，并取得了一些有影响的成果。从教的角度探讨教学策略，或把教学策略看作为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合方案；或把教学策略看作为一种教学思想、一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现；或把教学策略与教学“方法”“步骤”“模式”视为同义。国内外学者对教学策略设计的研究倾注了极大的精力，取得了颇多的研究成果，证明了改善和提高教学策略水平，有助于教师提高教学质量。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学策略解决的则是“如何教”的问题，主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架，怎样更有发展性地、适应性地依据任务、背景和学习者特点采用策略，围绕教学因素或活动来组织教学策略，形成教学策略的体系。

三是教学评价设计的研究。教学评价是根据一定的目标和标准，采取科学的态度和方法，对教学活动的过程和结果及受教育的发展变化的质和量的价值判断。在教学设计中，主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性评价模式、研究性评价模式、价值性评价模式、系统性评价模式。这四种评价模式每一种都有其优点和不足，不能简单地指出哪种模式好或者哪种模式不好。在教学设计中，每种评价模式的观念和观点都是相对评价教学的实践活动而言的。例如，系统性和价值性的评价模式最好用于教学项目的设计阶段。因为在这个阶段项目目的、目标和策略通常是可变的，允许教学设计者有较大的自由度来决定和选择手段和目标之间的关系，也允许教学设计者决定如何使设计的教学项目适合于高层次的项目或系统。而决策性和研究性评价模式则可能更适合教学项目的实现和评价阶段。