授之以渔：思维与汽车维修

1999年襄樊大学汽车维修专业，一同毕业的两名大学生，成绩都很好，并在同一个维修企业同样实习三个月。其中一个两年中一直在笔者身边，两年后应聘到一家专业汽车类杂志社任编辑，直至今日。而另一个靠自己闯荡，三年中最经典的经历是，其中有一年到过8家修理厂。从东北的哈尔滨到南方的珠海，从西北的兰州到山东的济南，可谓走遍大江南北。后来笔者见到他时开玩笑地说：“你可以停下来了，也不必干修理工了，可以写一本书，书名就叫‘走遍中国汽修厂’。保证一炮打响。”这个学生的遭遇中有多少无奈、痛苦与艰辛，我们是无法感受到的，但却是很多汽车维修专业的学生经常经历的。可这是为什么呢？

另一件事：笔者从1994年开始陆续带过近50个汽车维修专业毕业的大学生，但至今仍在汽车维修行业坚持下来并有所成绩的不足10%；而同时带过近20个文化水平只有高中、初中，甚至还有相当比例的小学水平的学徒工，但100%至今都是各个修理厂的技术骨干。这又是为什么？

一个值得反思的问题是：经过三年专业学习的学生与三年修理厂学徒的工人，他们之间究竟有什么不同？

对初学汽车维修的人员来讲，怎么学，学什么才能很快成为一名优秀人才？

对学习汽车维修的学生与教汽车维修的老师来讲，除了学什么、怎么学、教什么、怎么教以外，还要面对来自社会、企业、家长的质疑。

汽车维修职业教育要想得到市场的认可，关键是两个问题，第一是技术的真实性，第二是场景的真实性。技术的真实性在学校里经过努力是可以达到的，而场景的真实性是不可能做到的。尽管有的学校投巨资建实验室、实操车间、添置大量的设备，但还是与实际维修企业有着巨大的差距。这就是为什么提出校企联合办汽车维修职业教育的原因。这其中有太多的学问与问题需要我们静下心来去研究。从方法论上来讲，第一个要研究的问题是汽车维修工程技术方法论；而第二个要研究的问题是社会实践思想方法论。恰恰这第二个问题比第一个问题复杂得多。并不是与某个企业签个协议，定期接受实习生那么简单。由于历史性的教育理念以及相应的教育方法的重要影响，我们在认识和学习汽车维修技术的过程中，由于偏重对维修技术的追求与灌输，缺少对学生思维的开发和引导，因而在实践（教育）中总会出现这样或那样摇摆不定的偏差。

我们普遍认为，汽车维修教学的根本目的是给学生传授汽车及维修知识。的确，从普遍的意义来看，汽车维修教学就是为了让学生获得更多的维修知识和技能。但是，如果仅仅把传授知识当作根本目的，那显然是眼光短浅和很不称职的。因为对于任何一个人来说，如果仅仅具有学习和掌握的知识，而没有对知识的创新性更新和运用的能力，那么他所学习和掌握的知识，也只能是没有多大作用和价值的东西。

换言之，对于只能原原本本地学习和掌握知识而不能将所学到的知识进行创新性运用和发展的人来说，他最多也只能是一介徒有知识分子虚名的书呆子，而不可能在实践中有多少贡献和作为。很多汽车维修企业老板，在面对我们培养的学生时常说的一句话：“想说爱你不容易”，正是生动的写照。

我们的教育目标，是培养对社会发展能有所贡献和有所作为的高素质人才，而不是培养中看不中用的书呆子。因此，教学的根本目的，就是要在给学生传授知识的同时，培养学生的求知和创新的思维能力，也就是说，要帮助学生建立起一种能够迅速获取知识、高效运用知识、不断创新知识的正确思维方式。

现代科学技术的发展，尤其需要高水平的智能。现代科学技术的高速发展引起了人类知识的大膨胀和整个知识的加速陈旧。据国外专家统计，进入21世纪，平均四、五年，大学毕业生在校期间所得的知识几乎全部需要更新。现代社会的发展提出了“终身教育”的问题，但“终身教育”不可能都在学校完成。所以必须学习学习的方法。正是在这个意义上，科学的思维方法、思想方法的培养，已经成为现代教育的最基本并重要的使命。或者说，教育要从过去强调给现成的结论转向强调给人以思维的方法和思维的方式。

一份专业调查报告中对职业院校近4000名学生进行了一次思维特点测查，其结果令人堪忧。

1）抽象思维水平基本没有建立。

2）基本思维材料不足（知识面窄）。

3）思维深度有限。

4）思维欠灵活。

5）思维逻辑性较弱。

测查结论：后天学习不足。

汽车维修职业教育不能仅仅从学生选定的职业方向、专业内容方面考虑，还应该从学生当前应对在校的学习，日后还要应对毕业后、就业后的继续学习和持续发展方面考虑，还要从学生的人格、精神等全面素质的发展方面考虑。

职业教育阶段是实现自我发展需要的基本知识的重要阶段，因此，从业前的职业教育对于接受教育者思维方式的影响是非常全面而又深刻的。

据新华社发表的一篇通讯，美国加利福尼亚中学生的平均考试成绩在50个州中排名倒数，但是加利福尼亚科技人员的发明和专利总数则居全美第一，加利福尼亚近10年的经济增长率也一直远远高于其他州。对于这种矛盾现象，加利福尼亚的一位教育局长说：之所以如此，最主要的一个原因就是加利福尼亚的教育制度更注重鼓励学生的创新性思维的开发。他强调说：等学生走上工作岗位后，这种思维上的区别将导致他们工作能力和成绩呈现出更大的差距。

实事求是地说：毕业那一天，学生们不可能成为优秀的修理工，也就是说，在校期间我们不可能将学生培养成优秀的修理工。但是可以肯定地说，我们能够培养出具有汽车维修技能特色和具有健康人格的理性思维者。因为他们经过在校的学习，具有了建立在汽车维修与广博知识基础之上的伟大思维，他们的前途将不可限量。

德国物理学家普朗克在《世界物理图像的统一性》中指出：“科学是内在的整体，它被分解为单独的部门不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识能力的局限性。实际上存在着由物理到化学，通过生物学和人类学到社会学的连续的链条。”他概述了科学发展的一体化趋势。科学发展的一体化趋势要求学生应建立与之相适应的一体化知识结构，即既要有精深的专业知识，又要有广博的其他领域知识。学生的知识素质是质与量的统一。从质上看，主要表现在学生的知识结构是否优化、合理，即精深与否；从量上看，主要表现在知识面的宽窄，即广博与否。注意，这里强调的广博知识基础之上，指的是如果学习知识太单一，久而久之，就会养成一种片面性思维习惯，这不仅影响对其他知识的学习，而且会造成对已经学到的知识也理解不深刻、应用不广泛和掌握不牢固的负面效应。(www.xing528.com)

要想使学生具有伟大的思维，必须做到以下几点：

1）提高学生思维的广度（全面性）。思维的广度是指善于全面看问题的思维品质。客观世界联系的普遍性要求人们在分析问题和解决问题时，不能把客观世界看作彼此隔离、彼此独立、彼此不依赖的各个对象或现象的偶然堆积，而是把它看作有联系的统一整体，必须把握、研究它的一切方面、一切联系和中介，把思维的对象放在与其他多因素的复杂联系之中进行全面分析。因此，提高学生思维的广度可以帮助学生多层次、多视角、多因素、立体交叉地分析和处理问题，提高思维的全面性，避免片面性。

2）提高学生思维的深度（深刻性）。思维的深度是指善于深入事物内部，探求事物的本质、发生发展的原因及其一般发展趋势的思维品质。关于世界无限发展学说的唯物辩证法，不仅揭示了事物发展的根本原因在于世界的内部矛盾，而且揭示了人们对客观世界的认识是一个从现象到本质、从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深化的无限发展过程。客观世界发展的无限性，要求人们善于从现象到本质、从事物的发展变化中来观察事物。因此，马克思主义哲学教育可以帮助学生动态地、本质地分析问题和处理问题，提高思维的深刻性。

3）提高学生思维的独创度（创造性）。思维的独创度是指人们独立思考、发现和处理问题的一种思维品质。马克思说：“辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是革命的和批判的。”其批判性和革命性主要表现在它对现存事物的肯定思维中同时也包含着否定思维。因此，正确思维本质上是一种批判性和革命性思维，是创造性思维的基础。广博的基础知识教育可以帮助学生在观察问题和处理问题时不迷信盲从、不满足于已有解决问题的思路和方法，努力找出新的思路和方法，永远保持着思维的变革、超越和活力。

4）提高学生思维的敏捷度（迅速性）。思维的敏捷度是指人们能够迅速把握事物的本质、及时找到解决问题的正确途径的一种思维品质。也就是说，正确思维在人们认识和处理问题中起着事半功倍的作用。如果缺乏正确思维，“从歪曲的、片面的、不可靠的途径行进，往往当真理碰到鼻尖上的时候，还是没有得到真理”。即在科学研究中，缺乏辩证思维，往往事倍功半，甚至劳而无功。

5）提高学生思维的变通度（灵活性）。所谓思维的变通度，不仅指人们善于根据事物发展变化的具体情况随机应变，及时提出各种解决问题的不同设想、假说和方案，而且指人们在分析和处理问题时能及时纠正自己的错误思想、调整自己思维的一种思维品质。因此，广博的基础知识教育可以帮助学生在观察处理问题时，触类旁通、扩大思路，摆脱某些习惯性思维的束缚，从新角度提出问题，建立假说，做出新发现。

知识宛若一片汪洋大海，人一生所能学到的只是很小一部分。并且，如果你学了一些知识，却不能应用在日常生活上，那么就算学得再多也没有什么意义。因此，学习知识之后，要懂得消化，并加以融会贯通才是“知行合一”。

西方科学家怀特海（1861—1947）说：“一定要等到你课本都丢了，笔记都烧了，为了准备考试而记在心中的各种细目全都忘记时，剩下的东西，才是你所学到的东西。”

笔者认为，一个好的修理工，应该是一个杂家，是一个博学家。不必要什么都精通，但最好什么都懂点，是所谓的知道分子。

现在许多人存在着这样一种错误的认识，认为学习知识越单一就会越精深，也正是这种错误的思维方式，造成了其学习方法的笨拙和学习效果的糟糕。产生这种错误的根源，就是把学习知识的过程中保持目标的专一性片面地理解为方法单一性。

是的，要想学有所成，没有专一的学习目标，东一榔头，西一棒槌，肯定是达不到学习目地的。但保持专一的学习目标，并不意味着不需要学习和掌握其他知识。

而要想使某一方面的知识学得精深，就必须将与之有联系的各种知识都学习好。知识的深刻性和广泛性是仅仅联系在一起的，因为知识的深奥之处就在于它内部所蕴藏着的广泛性应用价值。

教育对人的思维方式的影响是非常全面、深刻、强劲的。但是，由于教育是一种以社会发展背景为前提，以社会发展需要为目标，反映一定的生产力和生产关系和相应的政治要求，并对它们产生深刻影响的一种社会功能性活动，因此，教育对人思维方式的影响，又带有社会历史的局限性和社会认识的片面性。

因而切忌急功近利或者跟风或者为了迎合一时的需求而扭曲了学校的根本宗旨。

职业教育阶段是实现自我发展需要的基本知识的重要阶段，因此，从业前的职业教育对于受教育者思维方式的影响是非常全面而又深刻的。

汽车维修教育是不能与工厂师傅带徒弟同日而语的。为什么许多受过专业职业教育的人，无论学习的是什么专业，都能够在社会的各个领域有所作为，有的在校学习的明明是这个专业，最后偏偏是在另外的领域取得了重大的成就？这就是因为他在学习活动中，不仅学习到了深奥的专业学问，更重要的是，通过对知识的钻研，学会了一种科学的思维方式。

创新不像具体知识，可以通过一些课程来完成，而是潜移默化的结果，是探索实践的结果。培养创新精神，掌握创新方法，开发创新潜力，提高创新能力，是教育尤其是高等教育的重要内容和核心问题，是摆在教育工作者面前的一个极具挑战性的崭新课题。

我曾经做了一个《思维方法与汽车故障诊断》课件，在很多院校给汽车维修专业老师和学生宣讲，反应异常强烈。这说明老师和学生都有一个共同的愿望，希望学生毕业后成为一名优秀的维修人员，但他们又有一个共同的疑虑，学生毕业后是否能够具备一名优秀维修人员的素质与技能。

总之，希望汽车维修工程职业教育在教授专业知识与技能以外，更多地关注方法论的教育。

我们的职业教育是否成功，更在乎社会、企业、家长的认可，说白了，更在乎市场对维修人员的认可。