高校教师培训工作的管理成果

在对高校教师的培训工作进行管理时，要特别注意做好以下几方面的工作。

（一）准确把握高校教师培训制度

1.高校教师培训制度的概念

所谓高校教师培训制度，简单来说就是高校教师职前培训和在职培训的教师教育规则。其中，职前培训指的是以应届毕业进入高校任教的青年教师为对象进行的一种职前训练；在职培训指的是对已在岗位的高校教师进行有组织、有计划地再培养。

2.高校教师培训制度的相关政策法律文件

我国针对高校教师的培训制定了一些相关的政策法律文件，其中较为重要的有以下几个。

（1）《高等学校教师进修暂行办法》

《高等学校教师进修暂行办法》由教育部在1953年颁布，要求“有计划地选派高等学校在职教师到条件较好的高等学校进修，或在教研室由指导教师安排他们进行教学实践、学习，或参加短期讲习班学习，以提高在职教师的业务水平，解决一些高等学校不能开设某些课程的困难”。

（2）《关于加强高等学校教师进修工作的通知》

《关于加强高等学校教师进修工作的通知》由教育部在1959年颁布，对高校教师的进修制度进行了完善，进一步明确了组织教师进修的目的是培养新建院校、新建专业的教师讲授某门课程的能力，使已有一定教学经验的教师有重点地研究某个专业问题，提高本专业的教学质量。

（3）《关于建立高等学校师资培训交流中心的通知》

《关于建立高等学校师资培训交流中心的通知》由教育部在1985年颁布，决定在北京师范大学和武汉大学分别建立高等学校师资培训交流北京中心和武汉中心。

（4）《中华人民共和国教师法》

《中华人民共和国教师法》在1993年的第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议上通过，明确了“参加进修和其他形式的培训”“不断提高思想政治觉悟和教育、教学业务水平”是教师的一项基本权利和义务，还规定各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校担负起组织和实施教师培训的职责。

（5）《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》

《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》由教育部在1998年颁布，要求“强化教师培训，提高教师队伍素质。高校教师培训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变：从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识，全面提高教师素质的继续教育；从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、学校行为和个人行为相结合”。

（6）《中华人民共和国高等教育法》

《中华人民共和国高等教育法》由教育部在1999年颁布，要求“高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件”。

（7）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》由中共中央国务院在2010年发布，指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，要提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行以五年为一周期的全员培训”。

由上述这些政策法律文件可以看出，我国非常重视对高校教师的培训工作，并积极促进高校教师培训工作的有效进行。

（二）做好高校教师的职前培训

前面已经提到，高校教师的职前培训指的是以应届毕业进入高校任教的青年教师为对象进行的一种职前训练。它是一种基本素质培训，也是青年教师进入教学岗位的必备条件。

通常来说，高校教师的职前培训由各省市教育行政部门或委托学校来安排，培训内容会因各地实际情况而有不同的侧重，但总体来说不外乎以下几项内容。

（1）学习教育法律、法规和政策，熟悉教师的权利和义务。

（2）了解教师职业的特点和要求，进行职业道德教育。

（3）学习高等教育的基本理论，掌握教育科学知识和教学技能方法。

（三）做好高校骨干教师的在职培训

1.骨干教师的概念

所谓骨干教师，就是有较高的业务能力和学术水平，并在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师。

2.骨干教师的在职培训

骨干教师的在职培训属于教师分层培训的一种，而且有着很强的辐射作用，对于提高教师的专业技术水平也有很大的帮助。

（1）骨干教师在职培训的条件

对骨干教师进行在职培训，也就意味着不是所有的教师都能参加。因此，在培训前还需要对骨干教师进行选拔。而在选拔骨干教师时，需要依据一定的标准，具体来说有以下几方面。

第一，骨干教师应当具有相应的学历和职称。

第二，骨干教师应当具有一定的教育教学经验和成绩。

第三，骨干教师应当具有良好的教师素养，而且师德素养、理论素养、科研素养要特别突出。

第四，骨干教师应当具有一定的工作影响力。

第五，骨干教师应当具有一定的科研成果。

（2）骨干教师在职培训的特点

当前，骨干教师在职培训已经形成了一定的特点，具体来说有以下几方面。

第一，骨干教师在职培训具有短期培训与长期跟踪指导相结合的特点。(www.xing528.com)

第二，骨干教师在职培训具有注重受训人员实际培训能力提高的特点。

第三，骨干教师在职培训具有理论讲授与参与式培训相结合的特点。

第四，骨干教师在职培训具有将通识内容有机渗透和贯穿于学科培训全过程的特点。

第五，骨干教师在职培训具有培训过程评估与培训结果评估相结合的特点。

（3）骨干教师在职培训的形式

高校骨干教师的在职培训，主要采取研修培训的形式。具体来说，主要是通过设置骨干教师高级研修班的形式来组织骨干教师培训。

（4）骨干教师在职培训的方式

高校骨干教师在职培训的方式，主要是开设部分博士水平课程，并进行教学发展的研讨和有关学科前沿动态的讲座。此外，骨干教师在职培训的方式也可以采用专家讲座、小组交流、合作研讨、案例教学、现场观察、问题解决等多种方式。

（四）做好高校教师的校本培训

1.高校教师校本培训的概念

高校教师校本培训，指的是以高校教师所在学校为重要基地，以教师和学校的发展为目标，以教学实践为中心，高校自行策划、自行组织实施、自行评价、自行修正改进的教师在职培训活动。

通常来说，高校教师校本培训的受训者是教师，施训者可以是培训学校的教师，也可以根据实际情况聘请有关人员参与部分培训任务。

2.高校教师校本培训的优点

高校教师校本培训具有很多优点，具体如下。

（1）高校教师校本培训突出了学校在教师培训中的个性化、自主化特点。

（2）高校教师校本培训与学校个性化的教学改革结合紧密。

（3）高校教师校本培训对教师工作中的教育资源进行了充分发掘。

3.高校教师校本培训的要求

进行高校教师校本培训需要遵循一定的要求。

（1）制定的高校教师校本培训目标要有指向性

通常来说，“校本培训的目标较为直接，较为明确，其主要指向有两个方面：一方面指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情；另一方面指向学校实际，校本培训以学校为主阵地，立足于学校并促进学校发展。校本培训突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，从学校和教师的实际出发展开培训、解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。鉴于此，高校应精心制定针对教师的培训目标，并围绕目标合理安排培训内容、培训方式等。

（2）制定的高校教师校本培训内容要有针对性

高校教师校本培训主要是从高校和教师的实际需要出发，专门为高校和教师的实际困难而服务。因此，高校教师校本培训的内容不可笼统、模糊，应充分体现差异性、实用性和针对性。只有具有针对性的培训内容，才会使培训从校外回归到校内，才会真正促进教师的专业发展，使教师专业能力的提高真正落到实处。这就需要高校教师培训管理者全面了解和把握教师面临的问题，探寻教师的实际需求。在日常学校工作中，可采取问卷调查法的方式，问卷调查的对象可以是所有教师，也可以是部分教师以及部分学生；也可采用召开教师座谈会和学生座谈会的方式，了解师生对学校教育教学的认识和困惑；还可以采用现场观察与记录方式，如通过听课真实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，切实了解教师所存在的问题。

（3）制定的高校教师校本培训方式要有多样性

高校教师校本培训的方式有很多，如经验交流、案例分析、以老带新、专题受训、行动研究、课题研究、课堂研讨、校际合作等。在具体的培训过程中，可根据教师的不同层次和不同需要选择合适的培训方式，以进行分类培训。

一般来说，高校教师校本培训应采用多样化的培训形式。当然，培训组织者一定要清楚校本培训到底有哪些方式可供运用，每种方式的优点和缺陷是什么，什么情况下适宜运用什么样的方式等。同时，事先要准备好各种培训方式所需要的材料。

（4）制定的高校教师校本培训效果要有反馈性

很多高校出于完成任务的心态，一旦针对教师的校本培训结束就真的结束了，不考虑培训效果如何，是否真正促进教师的发展。这是不正确的。高校应当特别注意对培训的效果进行评估和反思，每次培训后应该运用不同的方式对培训结果进行测评。这对于进一步完善高校教师校本培训的质量、切实提高高校教师的教学水平也是非常重要的。

（5）制定的高校教师校本培训时间要有灵活性

高校教师校本培训的实施不能按部就班，应该根据高校实际的工作变动灵活安排时间。当然，如能提前制定具体的工作日程，并能严格遵守也是可以的。

（6）制定的高校教师校本培训过程要有参与性

高校教师校本培训在校内进行，与校外培训相比，它不单纯只是培训场所的变化这么简单，更是培训观念与培训主体的变化。在高校中，每名教师都在自己的教育教学实践中积累了相应的经验，其中一些经验比较丰富的教师也完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等地对话与交流。因此，在高校教师校本培训中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性，改变教师只是被动学习者的身份，增强培训效果。

4.高校教师校本培训存在的问题

当前，高校教师校本培训的实施已经取得了重要的成果，既满足高校教师专业成长的需要，又满足高校发展的目标和要求。但同时，高校教师校本培训也暴露出一定的问题，具体来说有以下几个。

（1）培训机制不够健全

目前，高校教师校本培训还缺乏有效的激励机制，在教师聘用、晋职、奖励等方面对培训缺少硬性目标要求，这不利于提高教师自觉培训的积极性。另外，在高校教师校本培训中，对诸如进修学习、社会实践、国内外访问、参加研讨班或参加学术会议等培训形式，没有配套的管理办法，缺乏考核和质量保证体系，培训效益不明显，培训质量不高。

（2）培训内容过于单一

当前，高校教师校本培训的内容大都偏重学科专业知识，忽视教育教学技能等综合素质的培训。与其他职业相比，教师职业具有“双专业性”，即学科专业和教育专业。也就是说，教师既要具备学科知识，又要具备教育科学知识，二者缺一不可。

（3）培训中教师过于被动

当前，有很多高校都在组织针对教师的校本培训，但是这多源于上级教育行政主管部门的外在压力，培训的内容、方式等都由学校或培训者来决定，因此，教师处于执行者的被动地位。特别是培训采取的集中听和系统讲授的方式难以切实迎合每名教师的需要，教师往往只是被动的听者，难以调动其积极性。这样导致作为教师的受训者的实际需要无法得到满足。