层次划分的常见方法-现代高校教育之理性思考

（一）观察分析法

观察分析法，是指管理者依据一定的目的和拟定的计划方案，对管理对象所呈现的各种现象实施有意识地察看、记录，并进行客观分析和评定归类的方法。现象是人或事物在发展、变化中所表现出来的外部形态，能够看到、听到、闻到、触摸到的。管理者通过对观察到的现象进行细致、客观的分析和综合评定并进行归类，可以确定其相应的层次和类别。澳大利亚教育家凯斯·斯密斯曾经如是说：“我一跨入校园，便开始了我的观察和评定工作。如果我步入校园的时候恰好是课间休息期间，我往往会叫住一个正在玩要的学生，向他打听校长办公室在哪里。这时，假若这个学生只是随便用手一指远处的楼房说：那儿！由此，我便可以基本断定：这所学校不怎么样。因为这说明该校的学生与校长之间的关系不怎么样。假若这个学生能把我领到校长办公室的门口并告诉我说：‘在里面。’我即可以断定：这是一所管理水平一般的学校。但是，如果我的这位向导能把我一直领进校长的办公室，并将我介绍给校长的话，那么，我即可断定：我来到了一所好学校。24年的经验已经证明了我的判断基本正确。”尽管凯斯·斯密斯的说法有点偏颇，但观察分析法确实是一种简单易行、行之有效的分层分类的方法。一般在接手新班级后，大多数的班主任都会采用此方法。

观察分析法的最大优点是，能在客观、自然的状态中获取比较真实的材料，并利用这些材料分析、评定出被观察者的真实状况。因而，在平时被教育工作者和研究人员经常、广泛地运用。我国教育家陈鹤琴曾以日记的方式，连续808天记录了孩子从出生之日起的观察情况，积累了丰富翔实的第一手资料。苏联教育家赞可夫，为了研究“使全班学生包括后进生都得到发展”的问题，和研究人员长期在教室后面，隔着窗口，进行课堂观察记录。苏霍姆林斯基为研究道德教育问题，先后对3700名左右学生做了观察记录。观察分析法，是认知教育现象最基本的方法。

按不同的标准分类，观察分析法可分为系统观察和随机观察、参与式观察和非参与式观察、自然观察和控制观察、直接观察和间接观察、结构性观察和非结构性观察等。其中，系统观察分析法不仅要求有系统的观察客体构成的要素、结构功能以及发展的过程，还要求运用系统论的原理，对子系统诸要素、层次、功能、环境条件、相互关系等进行观察分析，准确把握整体与个体的关系。在具体实践中，选用何种方法要根据不同的要求和不同的目的。

观察分析法的实施一般分三步：第一，前期准备。包括制订计划和观察提纲，准备记录表格和观察设备，培训和演试。第二，观察和记录。要坚持客观性、全面性和典型性的原则。第三，材料整理与分析研究。以事实为依据，以理论为指导，力求抓住事物的本质特征。

如何做好观察记录，是观察分析法实施中的重要环节。一般有符号式记录、肯定否定式记录、文字式记录和实录式记录。

符号式记录：就是在预先设计好的表格或内容上画规定的符号，以表示等级、频率、选择等。如表1-1所示。

表1-1　儿童社会参与性活动观察记录表

肯定否定式记录：就是在预先设计好的表格或内容上写上结论，表示肯定与否定、对与错、是与非等。(www.xing528.com)

（二）测试归类法

测试归类法，是指运用测试和测量的方式评定层次与类别的方法。常用的心理学范畴的测试有智力测试、情商测试、职业倾向测试等，教育测量范畴的有累加求和法、加权求和法、标准分数法等。下面重点介绍职业个性倾向测试分类和使用标准分分层的实施方法。

职业个性倾向测试。职业个性倾向测试的目的是为了协助个人了解自己的职业兴趣和职业倾向，以便及早为自己的职业生涯做好准备。在职高学生、高三毕业生与大学生中使用较多。其方法步骤为：第一，准备测试题，一般为60～120道题目；第二，进行现场测试；第三，统计结果；第四，综合分析，提出分类建议；第五，拟订发展规划并及时进行修正。

（三）调查研判法

调查研判法，是指在自然条件下，通过开调查会、问卷、访谈等方式搜集资料，以研究判定“学群”的层次、类别的方法。采用调查研判法要特别重视两个方面：一是要确保搜集到能比较客观、全面反映调查现象的材料，保证材料的可靠性和真实性；二是要认真、深入地分析研究调查得到的材料，最大限度保证结论的客观性和准确性。因此，在实施的过程中要尽可能采用统一的调查问卷、统一的调查表格、统一的记录方式、统一的统计方法和统一的分层分类标准。使用问卷和调查表进行调查，是两种常用的方式。

（四）自然分层法

客观事物在发展变化过程中，其自然属性会呈现出显著的、稳定的差异性。根据这种稳定的差异性，人们可以运用直觉进行识别，实现分层分类。比如，在学生群体的管理中，通过各种活动我们会发现他们有的具有音乐天赋，有的具有美术天赋，有的具有语言天赋，有的具有运动天赋，有的具有表演天赋，我们就可以按其类别进行合理组合，实现分类管理。有的学校在招生时，就有五年制、三年制和三加二混合制等多种类型，按其类分别实施教育和管理是顺其自然的结果。在分层次管理的实践中，有按年龄阶段划分层次的，按人员的成长阶段划分层次，按年级培养目标分类，按大学办学定位分层次，按现行行政区划分层次，按工作职能分层次等，都可以凭其自然特征，进行直觉地识别分层分类。