大学通识教育课程比例均衡：变革史论（1912～1948）

一门课程在大学里的地位，很大程度上是由其所占的学分比例决定的。一门课程如果所占学分极低，至少给人的感觉是可有可无的。通识教育课程是否得到应有的重视，从其课程总学分占学生毕业应修学分的比例即可看出。

民国时期，大学通识教育课程的发展和兴盛，不只是停留在口头上。当时各大学的通识教育课程几乎占学生毕业要求学分的一半。存在预科阶段时，预科课程几乎都是通识教育课程；即便是预科取消后，大学通识教育课程的学分依然很高。共同必修科目表颁布之后，大学几乎被分成两个阶段，一、二年级属于通识教育阶段，三、四年级属于专业教育阶段。当时，各大学一年级课程属于全体必修，任何学生都需学习，二年级依然是这类课程，同时，开设一部分学院层面的共同必修课程。这些都是非专业课程，是通识教育课程的一部分。再从通识教育课程内部各类课程学分来看，我们以文学院共同必修科目表为例，做一分析。具体课程及学分如下：三民主义（4学分）、国文（6学分）、外国文（6学分）、中国通史（6学分）、哲学概论（4学分）、社会科学一门（6学分）、自然科学一门（6学分）、伦理学（3学分）、世界通史（6学分）、理则学（3学分）、体育（不计学分）。这些科目的学分分配相对来说比较均衡合理，并不存在某类课程一门独大，挤占其他课程的学分的情况。(www.xing528.com)

当前，我国大学通识教育的实施难见气候，其原因之一就是大学通识教育课程所占学分比例极低，是所谓的“豆芽课”。与根基深厚的专业教育课程相比，通识教育课程几乎可以忽略不计，加之大多都是选修课，学生重视不足。另外，从当前通识教育课程的内部学分比例分配来看，在仅有的为数不多的通识教育课程中，工具性科目（如外语、计算机等）占据了大量学分。因此，在结构上，通识教育课程的比例应相对均衡，使应有之课程不致偏废，都能达成应有的目的和作用。