【摘要】：这一方面的教育主要依靠三民主义课程，前期还有军事训练课程，后期该课程被取消。三民主义课程在这一时期，是各大学学生的必修科，且学分不计算在总学分里。例如，哲学概论课程、逻辑学课程等。可以说共同必修科中的大多数课程都是基于这一目的。综上所述，这一时期的通识教育内容涉及以上四个方面，总体上来说其最突出的特点是对基本知识和德性教育的重视。
其一，意识形态方面的教育。这一方面的教育主要依靠三民主义课程，前期还有军事训练课程，后期该课程被取消。三民主义课程在这一时期，是各大学学生的必修科，且学分不计算在总学分里。也就是说这门课程是“义务”必修，不给学分也得修习，可谓是“必修中的必修”。
其二，基本知识和基本方法的教育。基本知识的教育主要目的在于交给学生各个方面的基本知识，使学生对于多方面知识都有所了解，增强学生的见识。基本方法的教育在于使学生明了思考问题解决问题的基本思维方式。例如，哲学概论课程、逻辑学课程等。可以说共同必修科中的大多数课程都是基于这一目的。
其三，培养学生良好的德性。“1942年5月各校、院奉命设置伦理学一科，作为一年级的共同必修科目。1944年8月，教育部召开第二次大学课程会议，修订了文、理、法、师四个学院的共同必修科目表，正式列入伦理学课。”[82]这是这一时期通识教育课程一个最大的特点。也是在这一时期，首次从国家层面上规定，所有学生必须修习伦理学课程。可见，这一时期，大学十分注意学生的道德教育。(www.xing528.com)
其四，规范体育教学。体育一科，虽然在历次规定中都是必修，但各校实施得极不一致。1939年3月颁布的《专科以上学校体育实施方案》规定：专科以上学校以体育正课、早操、课外运动三项为主要部分，其中，体育正课每周至少2小时，早操或课间操每天15～25分钟，课外运动每个学生每周至少3次，每次至少50分钟。各校体育课程从此开始有统一的要求。
综上所述，这一时期的通识教育内容涉及以上四个方面，总体上来说其最突出的特点是对基本知识和德性教育的重视。
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