从当时国家层面来看，这一时期大学的培养目标发生了一些变化，与上一阶段强调培养“专门人才”相比，这一时期大学培养目标在强调培养“通才”与“专才”的同时，更注重学生的“成人”教育。1938年4月颁布的《各级教育设施之目标及施教之对象》中指出“大学教育，应为研究高深学术、培养能治学、治事、治人、创业之通才与专才的教育”[79]。可见，这一时期，大学既要培养通才，也要培养专才，但是，通才与专才的前提则是“能治学、治事、治人、创业”。因此，可以说这一时期对大学人才的定位是有知识、有能力、有品性、有创造力，这样的一个“人”，无疑近乎是一个“完整的人”了。
从当时教育部颁布的各学院共同必修科目表来看，其课程设置已十分全面。下面以文、理学院的共同必修科目来做一分析。当时，文学院共同必修科目包括：“三民主义、国文、外国文、中国通史、世界通史、哲学概论、伦理学、理则学（即逻辑学）、自然科学课程（科学概论、普通数学、普通物理学、普通化学、普通心理学、普通地质学、地学通论，任选一种）、社会科学课程（社会科学概论、法学概论、政治学、经济学、社会学，任选一种）、体育。”[80]理学院共同必修科目包括：“三民主义、国文、外国文、中国通史、伦理学、普通数学微积分、自然科学课程（普通物理学、普通化学、普通生物学、普通心理学、普通地质学、地学通论，任选二种）、社会科学课程（社会科学概论、法学概论、政治学、经济学、社会学，任选一种）、体育。”[81]从文、理两学院的通识课程设置来看，知识面非常广，人文、社会、自然科学等方面都有涉猎。不仅如此，这一时期各大学都必须开设伦理学一科，足见对学生道德教育的重视。因此，从课程设置来看，这一时期的通识教育，不仅注重学生宽广的基础知识的学习与涉猎，也重视学生道德品格的养成。通识教育的目标是培养一个人格健全、品德高尚、知识渊博的人，也即“完整的人”。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
