大学通识教育课程变革：过程性评价的重要性

作为一种“反馈—调节”手段，课程评价是自有教育以来即已产生的一种教育现象，它直接影响着教育能否向良好的方向发展，是引导课程开发、实施的重要手段。课程评价包括在教学过程中自然产生的相互评价，也包括通过某些机构专门设计而产生的有社会统一认可度的关于教与学的评价。

关于通识教育课程的评价，从总体上来看各学校都有过程性评价和终结性评价两种，主要包括平时测试、学期测试、毕业考试。下面以光华大学为例做一分析。光华大学对通识教育课程的评价主要有平日成绩分、月考、学期考三种，以三项平均计算其等第。学生成绩依据前述三项之平均分高低分为五个等级，甲等（90～100分）、乙等（80～89分）、丙等（70～79分）、丁等（50～69分）、戊等（0～49分）。^[177]学生在学期或学年终了时，成绩为甲、乙、丙等，方为及格，及格者给予相应学分。针对考核不及格的学生，也有相应规定，考核等级为丁等者，为不及格，但可以在下学年秋季开学时补考一次。四年级学生第一学期成绩列入丁等者，于第二学期春假时特予补考一次，补考不到或考后仍不及格者则须重习。列戊等者必须重习，不得补考。^[178]此外，在平时考核中，也有严格要求。学生于一学期中旷课逾15时者扣1学分，若继续旷课在15小时以上者，每5小时扣1学分。凡学生旷课逾两星期者，该学程教师得不准其应学期考试。^[179]当然，遇到一些特殊情况，经过相关人员和部门同意的，另当别论。例如，因病经医生证明、丧亲请假的，需经由教务长审核办理。凡学生因病旷课已逾上课时间三分之一时，所缺平时或学期试验，如经医生证明并得本校教务长之许，可准予补考。^[180]另外，针对所有学生，如需毕业，则必须“修满一百五十四学分，并考试及格者，准予毕业”。^[181]

可见，这一时期的通识教育课程评价制度已基本成型。针对学生学习的课程不仅有平时考核、月考，还有学期考试与毕业考试。且对于考核等级的规定、补考、旷课、请假等方面的规定都相当具体。

【注释】

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[2]参见《光绪朝东华录》，卷169。

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[30]高平叔.蔡元培全集：第3卷[M].北京：中华书局，1984：209.

[31]蔡元培.我在北京大学的经历[M]//杨东平.大学精神.上海：文汇出版社，2003：223-229.

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[34]高平叔.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980：8.

[35]在蔡元培的表述中，既有“健全人格”之说，又有“完全人格”之说，本章视两者为同义；文中出现的不统一之表述皆以所引用原文为准。

[36]高平叔.蔡元培教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991：75.

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[175]大学规程（1912）[G]//潘懋元，刘海峰.中国近代教育史资料汇编·高等教育.上海：上海教育出版社，1993：369.

[176]国立大学校条例[J].教育公报，1924（3）：1-3.

[177]光华大学章程（1926）[G]//李森.民国时期高等教育史料汇编：第27册.北京：国家图书馆出版社，2014：48-49.

[178]光华大学章程（1926）[G]//李森.民国时期高等教育史料汇编：第27册.北京：国家图书馆出版社，2014：48-49.

[179]光华大学章程（1926）[G]//李森.民国时期高等教育史料汇编：第27册.北京：国家图书馆出版社，2014：48-49.

[180]光华大学章程（1926）[G]//李森.民国时期高等教育史料汇编：第27册.北京：国家图书馆出版社，2014：48-49.

[181]光华大学章程（1926）[G]//李森.民国时期高等教育史料汇编：第27册.北京：国家图书馆出版社，2014：38.