课程实施是将课程方案化为课程事实的重要一环，“学习结果 35%的差异可归因于实施过程的差异”[165]。狭义地说，课程实施就是教学。广义上的课程实施观，把课程实施视为“把某项课程变革计划付诸实践的具体过程”[166]，或将之视为“把新的课程计划付诸实践的过程”[167]。后现代课程观进一步认为，“课程实施不能仅仅被看成一个计划的落实过程，课程方案不是固定的、不可变更的”[168]，课程实施是各种人群对于课程计划的实施，实施者会将个人的意志与喜好融进对课程方案的解读当中，从而使课程实施成为一个目标基本确定但路径却充满不确定性的动态过程。于是，在综合各种观念后，有学者将人们对课程实施的理解归纳为三种观点：“一个具体的课程方案是如何执行的，是指课程方案的落实程度；一个将有关的变革付诸实践的过程，实施与采纳不同，实施关注的是在实践中真正变革的程度和影响变革程度的因素；一个涉及缩短现存实践与创新所建议的实践之间差异的过程。”[169]在此，我们将站在第二个观点的立场上，对这一时期的通识教育课程实施进行分析。
课程实施是学校教育的一个核心环节，它主要集中地反映在课程实施的核心与目的上。“课程实施的核心是指课程培育的重点。从理论上来说，学生的知识、能力、素养、情义、审美等都可以成为课程实施的核心。这里所说课程实施目的，指的是通识教育课程的整体实施目的。”[170]通识教育课程实施目的当然是培养“完整的人”，但民国时期各阶段的社会要求与文化条件一直在发生变化，所以通识教育的目的也经历了一个变化过程。从课程实施的核心来看，这一阶段的课程实施注重学生对基本知识的掌握。所开设课程大多是各个学科的基础知识课程，或是工具性学科课程，其直接目的在于奠定学生专业学习的知识和方法基础。(www.xing528.com)
这一时期，通识教育课程实施的特点主要表现在以下方面：其一，重视外国语课程的教学，各大学对大学生都有掌握两门外国语的要求。其二，重视数学课程的教学，特别是在预科阶段。其三，重视自然科学课程的教学，预科尤甚。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
