民国大学通识教育课程研究成果简述

关于通识教育，学界从通识教育的内涵、目的、发展历程、教育实践等方面进行了很多研究，这些研究有助于加深我们关于通识教育的认识和理解。在通识教育课程方面，研究者们对我国大学通识教育课程体系的建构进行了初步探索，在介绍国外通识教育课程改革经验的同时，也关注对本土通识教育课程实践的探索和反思。关于民国时期大学通识教育课程方面的研究，目前学界已进行了一些有益的探索，且取得了一些成果，特别是对民国时期大学通识教育的理念和实践进行的探索。这些都为本研究提供了重要的参考和支撑，“使研究者进入这个研究领域时有迹可循，也成为本研究前进的路标”。通过对已有研究成果的梳理，笔者发现依然有很大的研究空间值得去拓展和进行深入地研究。

第一，从文献研究的量和质来看，民国时期大学通识教育课程研究尚未受到应有的重视。从量的方面看，关于民国时期大学通识教育研究的文献比较少，而关于民国时期大学通识教育课程方面的研究则更少，这一方面说明可供研究的原始资料太少或难以收集，另一方面也说明对这一方面的研究没有引起学界的广泛重视。从质的方面来看，虽然已有研究中也有不少文章发表在国内权威期刊上，但已有研究多集中在客观课程的概述方面，缺少深层规律的挖掘，缺少对民国时期大学通识教育课程的系统研究；且在时间段上，研究呈现断裂的态势，缺少对整个民国时期大学通识教育课程的考察。

第二，从研究内容来看，已有的研究主要分为两类：一是纯粹的思辨研究；二是对国外经验的介绍。缺少对本土通识教育课程方面的历史研究。从为数不多的关于民国时期大学通识教育课程的研究文献中不难发现，其研究的内容较为单一，诸多领域仍待深入挖掘。已有研究多是对一些知名的高等教育家的通识教育思想进行研究，具体到课程方面的研究，多以一些知名大学为例进行分析。从整体上看，缺乏对民国时期大学通识教育课程的系统研究。

第三，从研究视域来看，多进行孤立的教育学研究，较少地考察政治、思想文化、社会变迁等因素对民国时期大学通识教育课程的影响。

【注释】

[1]国务院.国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].（2015-11-05）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_ 10269.htm.

[2]国务院.国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].（2015-11-05）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_ 10269.htm.

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[4]钟秉林，方芳.一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵[J].中国大学教学，2016（4）：4-8.

[5]国务院.中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[EB/OL].（2016-03-17）.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-03/17/content_5054992.htm.

[6]北航高研院通识教育研究课题组.转型中国的大学通识教育——比较、评估与展望[M].杭州：浙江大学出版社，2013：66.

[7]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2001：58.

[8]李森，汪建华.我国乡村教育发展的历史脉络与现代启示[J].西南大学学报（社会科学版），2017（1）：61-69.

[9]北航高研院通识教育研究课题组.转型中国的大学通识教育——比较、评估与展望[M].杭州：浙江大学出版社，2013：67.

[10]我国于20世纪80年代才开始对“通才教育”“素质教育”等的研究，其概念和内涵与通识教育不尽相同，但相通相似之出颇多。随着对大学教育研究和认识的深化，特别是进入21世纪以后，高等教育界不约而同地将焦点集中在“通识教育”上，通识教育研究方兴未艾。

[11]张天明.中国传统教学思想之学术史：一个不容忽视的研究主题[J].课程·教材·教法，2015（2）：105-110.

[12]张天明.中国传统教学思想之学术史：一个不容忽视的研究主题[J].课程·教材·教法，2015（2）：105-110.

[13]张天明.中国传统教学思想之学术史：一个不容忽视的研究主题[J].课程·教材·教法，2015（2）：105-110.

[14]1941年梅贻琦在其所作的《大学一解》中系统阐述了其通识教育思想，对大学通识教育的意义、目标、内容、途径均做了详细论述；《大学一解》是中国近代最为重要的通识教育论著之一。

[15]张天明.中国传统教学思想之学术史：一个不容忽视的研究主题[J].课程·教材·教法，2015（2）：105-110.

[16]李森，汪建华.我国乡村教育发展的历史脉络与现代启示[J].西南大学学报（社会科学版），2017（1）：61-69.

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