虚实融合环境下的实训教学研究发现

1.研究对象的选择

ERP沙盘模拟实训在金华市已开展了多年，目前全市共有11所中职学校和两所高职学校开设了这一实训项目。其中，最早引入该实训项目的是金华市第一中等职业学校，其实训基础条件好，实训活动开展规范，教师有丰富的经验，并已形成一套较为完善的组织管理实训的方法，因此实训的效果比较稳定。

研究选取的实训对象是财经类相关专业的学生，实训时间为五天。选择2013年4—5月实训的三个班（1207班、1208班、1209班）作为研究的对象，其中两个班为成教大专班，这两个班生源情况类似，另一个班为普通中职班，生源较前两个班有一定的差距。这三个班属于同一个年级，教学由同一组教师按照同一要求完成。教师组成为一名主讲教师与一名助理教师。

2.资料的收集

针对本书中要研究的问题，作者采用了三种方法提取研究资料。

（1）实训总结报告。自ERP沙盘模拟实训开设以来，实训报告便一直被作为教学环节的一个部分，其内容包括实训中的体验与收获等，在实训结束以后的一周内收集。为了获得更加真实的原始资料，本次实训事先对实训报告格式没有进行特别的强调，只要求真实记录描述，报告不评分，所以这一原始资料的真实性在较大程度上得到了保证。从作为研究对象的三个班共收集到近12万字的原始记录资料，这一资料是进行扎根理论研究的主要资料。

（2）访谈。针对实训中的收获情况，对任课教师及学生进行访谈。访谈根据研究的进展需要而进行，访谈的主要内容为，学生有哪些方面的收获，最主要的收获是什么，以及这些收获是怎么来的。在研究的过程中，作者根据出现的问题，多批次访谈学生及教师，以便获得对相关问题的更加深入的理解。每次的访谈均及时做好了记录，以用于进一步的比较分析。

（3）课堂观察。教学具有情境性，因此，实训教学的学习产出要在具体的情境中加以理解。作者曾全程观察一个班级的实训教学，在观察的过程中重点分析学生的学习行为表现，以及可能的学习产出情况，同时分享了学生之间的汇报交流，该交流的重点是实训的收获，从另一个层面上理解学习产出这一研究的问题。

这三种资料的来源不一，可以从不同的侧面相互比较、相互印证，从而为建立虚实融合环境下实训教学活动的相关实质性理论体系提供依据。

3.资料的分析

扎根理论研究的核心工作是资料的分析。以学生实训报告为主要的资料源，同时采用三角检定法进行资料的真实性检验，即不断与访谈资料、观察得到的资料进行比较，以验证研究结果的客观性。

在资料的分析过程中，作者没有急于进行编码处理，而是首先对所有的实训报告进行细致的通读。经通读发现，学生的实训报告虽然没有固定的格式，但是有一个基本的特点：大多数学生会先描述实训的过程，然后谈他们自己的体验，最后描述他们的感受与收获。让人高兴的是，作者从字里行间可以发现三个班的实训报告整体上充满了细节的真实。(www.xing528.com)

首先，实训报告中大量出现“学到了许多书本上学不到的知识”“收获了课堂中得不到的东西”等类似的描述，学生认为这些东西会使自己“终身受益”。这引起了作者对研究问题的进一步思考：这些“书本上学不到的知识”与“课堂中得不到的东西”到底是什么？为什么会使他们“终身受益”呢？

其次，学生在描述收获时一般会采用一些先行词，主要有“懂得了”“明白了”“知道了”“收获了”“认识到”“感悟到”“体会到”“学到了”八个。这为作者后续有效进行编码处理提供了帮助。

扎根理论提供了三级编码的基本流程。^[10]

（1）开放性编码。开放性编码是指对获得的资料进行逐条登记，并使之概念化与范畴化。其目的是指认对象、界定概念，并将属性类似的概念放在一起，使之发展成范畴。本研究以“不漏掉任何重要的信息”为原则，“既什么都信，又什么都不相信”，针对学生的收获与感悟进行编码，编码的过程中以意义为指向，采用短语或短句来指认对象，并在此基础上发展概念与范畴。开放性编码过程（部分）如表7-1所示。

表7-1　开放性编码过程（部分）

（2）关联性编码。关联性编码是指通过聚类分析，把开放性编码阶段发现的范畴有机地关联起来，发展出主范畴与副范畴，通过分析各范畴之间的内在关系，对其进行分类。本研究对开放性编码阶段发现的概念与范畴进行归纳分析后，得到了表7-2所示的类属关系，即形成了关联性偏码。通过反复比较与调整，作者发现学生描述的收获有几个主要的指向，这几个指向构成了本扎根理论研究的五个主范畴，即实践性知识、交往性能力、反思性思维、内生性认识、依存性情感。

表7-2　关联性编码的形成过程

（3）选择性编码。选择性编码是指通过第三次编码选择核心范畴，并把核心范畴系统地与其他范畴联系起来，验证各范畴之间的关系，目的是将从资料中获得的范畴加以整合。

通过上述三次编码以及对资料的系统分析，作者结合访谈资料及课堂观察资料逐步进行概括，不断厘清各范畴间的关系，最后发现了核心范畴，即“书本上学不到的知识”就是学生在实训活动中的主要产出，它包括五个方面，即实践性知识、交往性能力、反思性思维、内生性认识、依存性情感。

通过以上三级编码过程，作者完成了特定情境下的实质性理论建构，即ERP沙盘模拟实训活动中学习产出的框架模型（见图7-1）的建构。