虚实融合环境下的实训教学研究：总结与讨论

无论是传统意义上的实训、完全真实环境下的实训还是虚实融合环境下的实训，学习者的体验较之理论性教学都更为丰富，这些体验许多指向情感态度的领域。以学习者的原始体验记录作为分析的文本载体，采用扎根理论的编码技术，作者得到了有关学习者体验的情态类别框架，主要有四个类别，即挑战度、偏好度、愉悦度和期待度。其中，标识到最多的是愉悦度这一类别，这可能与学习者体验的直接性有关。这四者当中愉悦度的变动性最大，属最敏感指标，它与另三类指标之间存在较高的关联性。在挑战度恰当的情况下，实训活动如能为学习者提供较好的愉悦度体验，有利于学习者逐步形成对类似活动的偏好，从而产生进一步的期待。因此，在类似研究中以愉悦感作为主要的识别指标，可能是一种简便易行的方法。

不论是哪种情态，都具有方向性，即有正面（积极）与负面（消极）之分，不同的情态可以根据它的强烈程度进行分级：可以比较粗略地分为高与低两级，也可以更加精细地分为高、中、低三级。据此可以对情态体验进行赋值，并为量化处理打下基础。教师们根据经验认为，正面的情态体验有利于驱动学习的进行，负面的情态体验会对学习产生阻碍性影响，但是这样的作用是不确定的；另外，情态值也并非越高越好，需要研究情态体验的目标区域。(www.xing528.com)

本研究提出的量化分析框架包括三个部分，可以根据需要选取其中的几种作为分析的类别。由有经验的研究人员对情态进行识别、归类并赋值，可以实现情态的量化分析。这一分析框架与方法为研究者评价实训教学活动提供了新的可能：可以对不同内容、不同教师、不同群体的实训活动进行量化比较；可以用于判断教学过程中发生的各种变化；可以为进一步研究实训教学活动的优化提供理论支持。在研究的过程中作者发现，基于原始资料的情态分析工作是复杂的，但是采用类似的研究方法，在深入分析情态的过程中，能大大加深研究者对研究对象的理解，从而促进对相关教育现象的理解，这也是本研究采用该研究方法的一个原因。