虚实融合环境下的实训教学研究：交流与反思提升自我

虚实融合环境下的实训教学，就其根本目的而言可以说是在类真实情境下通过学习者的自主体验，提升与工作领域相关的能力与素质等。能力与素质等的概念模糊而不确定，我们无法对其进行充分的讨论。但是，对于实训教学，从一线教师可以理解的角度可以把教学的目标相对明确地界定为两个方面——提升能力与提高认识。

1.提升能力

这里的能力是指与工作任务完成相关的能力，这种能力有三个方面的主要特征。①与知识弱相关。它的形成依附于一定的知识，需要一定的知识作为支撑，但是职业领域的能力往往与知识弱相关（专门性的职业除外），正因为如此，实训活动中，学习者的表现与学习者的文化基础关联性没有理论课学习中那么强。②与技能高度关联。与职业有关的能力与技能高度关联，技能一般反映的是人与工具之间的关系，它是在人与工具的反复互动中形成的，正因为如此，职业教育培养的人才被称为技能型人才。③具有较多经验的成分，即这种能力往往是个人的，包含许多个人的经验成分，这样的经验是在反复的尝试中固化得到的。

能力的特征不同，其形成的原理就不同，与职业相关的能力可以被形象地称为经验型能力，它是在具体的情境中，通过学习者的自主尝试、比较及反思形成的。

经验型能力提升的过程相当于一个向着山峰攀登的过程，如图5-6所示，这是一个不断自我尝试（试错）—去除—固化的过程，其中包含一个与外部（他人）比较（交流）的过程，经过这些过程，学习者的经验型能力可以不断达到新的高度。^[14]

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图5-6　经验型能力提升的过程

2.提高认识

在能力提升的过程中一定伴随着一个认识变化的过程，这里的“认识”是指学习者对客观事物、对自我等多方面的认知，它指向的是情感、态度、价值观的领域，但是并不等同于情感、态度、价值观。学习者的认识对于学习行为的改变及能力的提升起着重要的作用，事实上，认识是一个更为重要的学习产出（outcomes），但是在实践中却往往不被教师所重视。

认识与能力是不同性质的东西，但是它们形成的过程却具有一致性。认识的改变也是在学习者反复尝试体验的基础上，经由自我的反思产生的，它无法通过外部的力量直接赋予，而是一个自我内化、自我赋予、自我提升的过程。

虚实融合的实训教学环境为学习者提供了自主体验的外部环境，但要有效达成能力提升、认识提高的目标，教师应创造条件，帮助学习者，提供交流的机会，促进学习者反思，这也是促进学习者自我提升的根本途径。