就实训教学而言，演示与讲解之所以重要是出于以下四个方面的原因：
（1）行动性知识需要通过模仿学习。与纯粹的理论性知识相比，行动性知识缺少一种内在的逻辑，习得行动性知识首先需要进行模仿，千百年来，人们都是这样学习的。模仿演示过程是学习行动性知识的主要方法。
（2）动作技能需要规范。实训教学指向职业能力的培养，职业能力中需要学习的许多是技能性知识，反映的是与工具的关系，特别是随着技术的发展，动作技能要习得较高的水平，它的规范化程度要求就越高。
（3）理论性知识与规则需要讲解。必要的理论性知识需要教师讲解，这些理论性知识是与操作相关的。同时，在不同领域的生产与服务当中，企业与行业都制订了相应的规则，这些规则是学习者学习的重要内容。
（4）操作安全需要关注。实训教学中广泛存在人与器具的互动，学习者正是在这种互动中习得相应能力与素质的，特别是一些工科专业，器具与人员的安全是十分重要的问题，学习者学习中的盲目尝试会带来各种安全隐患。
归根到底，现代企业的工作强调规范，正因为如此，规范的演示与讲解就显得十分必要。
需要讨论的是，演示与讲解出现在教学的什么时序上最合理。第4章曾讨论过，实训教学最主要的样式有六种，即讲解、演示、练习、尝试、指导、校正。这六种样式通过一定的时序与比例组合在一起，就构成了具体的教学方法，而教学到底有没有效，关键看组合的时序与比例是否合理。(www.xing528.com)
第一种组合，也是最传统的组合方式：演示（讲解）—尝试（练习）—指导（校正）。教学始于讲授基础上的演示，学习者模仿操作，教师再进行指导校正。这是比较传统的教学流程，效果比较明确，也方便组织。
第二种组合是，教学始于尝试，先让学习者尝试，再进行演示、校正，最后才是指导性的讲解，这里的讲解一般重在分析原因或是理论性知识的陈述。就长期的效果而言，该流程有可能更合理。
第三种组合是通过尝试进行学习，教师几乎不进行讲解或指导，完全由学习者自己在尝试与练习中悟出道理或习得技巧，这类似于探究性学习，很可能是一种高效度的学习，但是容易导致学习者养成错误习惯，而且无法很好地加以纠正。
在实训教学当中，这三种不同序的教学都可以使用，针对不同的内容也都有可能取得良好的效果。从目前的课堂观察看，由于“外人”[6]的存在，教学更大程度上是表现给“外人”看的，因此，教学在序上存在异化。
教学在序上的异化，即“脱序”，主要体现在两个方面。第一个方面是教学样式的比例出现异常，正常的比例下，练习应该是主要的，但是在公开课、观摩课当中，讲解、展示等过多，形式占了主导的地位，导致“两头大、中间小”，这种很不合理的现象之所以会产生，是因为教师揣测“外人”想听、想看，并且可能想听清、想看懂。这种情况在各类实训公开课中都较常见。第二个方面是序的改变，有的教学内容必须先演示，但是实际教学中却从尝试开始，导致学习者的错误难以纠正，而有的无确定规范的内容，可以从尝试开始，实际教学中却从单一的示范开始，结果导致学习者的思维受限。
虚实融合实训教学环境是一种经过设计的教学环境，这种设计表现在两个方面。第一个方面是自动演示。在一些虚实融合的教学器具如飞行模仿器或汽车驾驶模拟器上，都开发了自动演示的功能，并且有较好的效果反馈，这样的演示可以直接指导学习者进行尝试性学习。第二个方面是提供了支持演示的功能，即利用教学环境的功能，教师能取得更好的演示效果，这是要重点研究的领域。
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