分组教学是相对于班级授课制中的集体教学活动而言的，当教学离开了“教师中心”，进入学习者的“活动中心”的时候，分组教学的形式就因需要产生了。
实训教学是一种特定的教学活动，以学习者的操作性活动为主要内容，往往需要分组教学这样的形式来与之匹配。除了操作性的活动以外，实训教学中还存在探究性的任务及讨论性的任务，这些任务都需要用分组教学等形式来完成。因此，分组学习可以出现在教学的某个环节当中，也可以作为整个实训教学的组织形式。
研究实训教学必须研究工作任务。从工作任务完成的过程来看，存在三种根本性的需要。
第一是工作任务的完成需要助手。各种各样的工作任务是需要协作完成的，医生做手术、球员训练都需要助手，当助手与自己的作用平级的时候，任务就成了协作性的任务，从而产生了角色的匹配，如手术医生、手术护士等。
第二是工作任务的完成需要观察者。观察者可以视为另一种助手，但是观察者并非必不可少。观察者就是另一个自己，能帮助学习者观察自身工作的过程，发现工作过程中可能存在的问题，从而通过改进提升工作质量。
第三是工作任务的完成需要同伴。这是一种心理上的需要，工作始终处于一定的环境与氛围当中，一个有边界的小组工作正是这样的一种氛围。即便是个体能单独完成的任务，在有同伴的情况下，也能通过相互支持、相互竞争提升效率和愉悦感。
完成实训任务不完全等同于完成工作任务，但是其内在的原理是一样的，且此二者都同样需要分组协作。实训任务的完成需要协作，分组可以提高效率，或完成个体无法完成的实训任务；实训教学中尤其需要旁人的指导与校正，分组可能有助于提高任务完成的质量；实训教学也同样需要伙伴，因为教学活动本身可能是枯燥的，学习者需要他人激励及创设有趣的环境。
作者更进一步地从虚实融合的实训活动特征上进行分析，发现它既不同于理论课的集体教学，也不同于个别化的师徒教学，是以小组合作为特征的学习。虚实融合环境下的实训具有分组合作学习的一般特征，主要体现在以下五个方面。(www.xing528.com)
（1）器材的限制。虚实融合环境下的实训教学中，一般需使用人工制品（artifact），即人为开发的用于学习的器具，这样的器具是虚实融合的，可支持学习者的练习，目前在专业课的实训设计中已有大量的公司开发使用这样的产品。由于受价格、空间等多个方面的限制，加上班额过大，学习者与器具之间无法做到一一对应，因此，客观上存在分组的需要。
（2）管理的需要。实训教学属于体验性的学习活动，存在较大的自主学习的成分，与集体教学不同，要使学习有序进行，教师须对学习的过程进行更为有效的管理。相关管理学研究表明，管理幅度受到多种变量的影响，一个上级可以有效管理的下属是有限的。[1]解决管理幅度过大的问题的方法之一是增加管理的层级，在班额较大的情况下，教师必须通过分组减小管理的幅度。
（3）合作的要求。虚实融合环境下的实训，其本质是通过体验式的学习完成虚实融合的任务，这些任务本身源于真实的工作任务，在实际任务的完成过程中，往往通过角色进行匹配，即不同的学习者完成不同的任务，不同的任务组合形成一个整体的任务。正因为如此，一些实训平台在开发的过程中就设置了角色匹配的关系，这自然要求学习分组（任务小组）进行。
（4）互助的学习。虚实融合环境下的实训是体验式的学习，在学习的过程中，学习者之间需要相互观察、相互校正，即从同伴的经验、教训中学习，就过程性知识而言，它更多是通过“看”学习的，因此，分组可以形成一个相互观察群，在相互观察与相互校正的过程中，学习者能习得相应的知识与能力，这样的学习往往深入且高效。
（5）心理的支持。学习需要伙伴，这种伙伴不仅是技术层面的，更是心理层面的。对中职生而言，由于其心理发展处于较低层次，且心理发展不平衡，其更加需要同伴之间的心理支持，即形成一种相互竞争、相互鼓励的心理氛围。很多中职生认为，一起做事、一起学习会发生许多有趣的事，这种共同学习产生的“趣”正是支持实训教学有效实施的一个心理上的场。
正是基于上述五个方面的原因，虚实融合环境下的实训教学需要进行分组合作学习，可以说，分组合作学习是其特定的学习方式。但是，就教学组织而言，分组合作学习组织难度大，实际运用中存在诸多问题，容易导致出发点与结果之间相互矛盾，已经发现的问题有：①分组是为了便于管理，但是分组也很容易造成教学“序”的破坏；②分组是为了使学习者更投入，但是分组也会使学习者更容易离开学习；③分组是为了更好地控制教学进程，但是同样也可能使学习者严重分化；④分组是为了相互学习、相互激励，但是也会导致学习者之间相互破坏。
也就是说，作为一种实训教学的组织方式，分组合作具有双向的作用，因此，其实施需要相应的保障。
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