虚实融合环境下的实训教学研究-分类讨论

前述讨论中明晰了实训教学环境的三个端点，即传统的教室环境、真实的现场环境以及完全虚拟的环境，并把传统的教室环境定义为抽象环境^[19]。实际的实训教学环境往往处于这三个端点之间，或多或少是这三种环境的组合。

事实上，在职业院校中由于专业的不同，实训的阶段要求不同，实训教学环境的创建起点就会不同，但是不同创建起点的实训教学环境都会有一定的偏向性，作者通过分析发现，虚实融合实训教学环境同样存在这样的分类特征。

第一类，偏向于传统的实训教学环境。这类环境是在传统教室基础上进行了改造，其最大的特点是引入虚与实的要素。教室环境是一个抽象环境，在这样的环境中引入具体的要素，无论是真实的物还是虚拟的像，都会使教学具有一定的情境性，从而达到使教学生动的目的，并完成一定的实训教学目标。事实上，作者通过调查发现，许多实训的内容是在这样的教室空间内进行的，只不过有些通过计算机技术及相关的物联技术使传统教室内的虚实融合成为可能。

第二类，偏向于虚拟的实训教学环境。这类环境表现为以计算机技术为主导的仿真环境，许多实训甚至结合教学内容以游戏的方式呈现。但是，由于虚拟环境无法带来真实的操作感，不利于动作技能的习得，所以在虚拟的基础上要引入现实的要素，通过真实设备与软件技术的连接，达到虚实的融合，一方面可以起到减少能源消耗、保证安全等作用，同时也便于更多的学习者进行集体学习。近年来，这样的实训教学环境越来越多地在汽驾、护理等专业实现。

第三类，偏向于真实的实训教学环境。这是职业教育实训教学的最大特点之一，因为真实的现场环境具有其他环境所无法替代的优势。近年来，职业院校投入了大量的人力、物力与财力建设真实的实训教学环境，带来的问题是教学成本巨大，存在不可控的风险，以及教学内容选择困难等，因此，需要在相对真实的环境基础上引入虚拟的东西，使环境的适应性与弹性增大，从而更好地支持教学。对真实的设备进行一定的改造，使之成为虚实融合的设备即是这样的一种尝试，它对实训教学的支持作用明显。(www.xing528.com)

以上的分类主要的根据是教学环境的起始点变化，主要是从空间与物理结构的角度出发的，如果从功能的角度出发，则可以发现以下三种典型的形式，这三种形式在实训教学环境中具有代表性。

第一种是以器具为特征的虚实融合实训教学环境。实训教学环境的最大特点是有一批专用性的器具，这些器具是针对实训教学的具体内容与目标设计的，由具有专业性的公司开发，具有支持生成虚实融合任务的功能。学习者通过与器具互动，习得相关的知识与技能。目前在职业院校实训教学当中应用最为普遍的有汽车模拟驾驶器、传票翻打练习器、数控加工考核设备等。器具有时也以软硬件结合的实训平台形式出现。

第二种是以网络为特征的虚实融合实训教学环境。实训教学以网络为载体实现，主要是指其采用互联网技术及物联网技术。在学校实训环境内并没有专门的器具，但是通过网络（物联等）技术，实现了相关信息与资源的流动，并且这样的信息与资源是虚实融合的，学习者通过经专门设计的网络平台进行互动，展开对相关内容的自主性、探究性学习。目前这样的实训教学环境在职业教育中得到了一些运用，并成为一个重要的发展方向。

第三种是以“情境”为特征的虚实融合实训教学环境。由专业性的公司根据岗位人才培养的要求，针对职业情境下的生产与服务活动进行整体式的设计，并根据这一需要设计教学环境，这样设计出的教学环境中既有物理层次的虚实结合，也有职业情境层面的虚实结合，可以帮助学习者形成职业能力，提升职业素养。比较典型的例子有用友公司开发的ERP沙盘模拟实训教学环境。目前这种实训教学环境在职业教育领域获得广泛的应用，并取得明显效果，它是本书研究的一个重点类型。