实训教学研究：虚实融合环境的分类与特点

1.实训教学环境的分类

实训教学是相对于理论教学而言的，文化课与专业理论课的教学一般在普通教室内进行，此类教室多是标准化的，是一种“抽象”的教学环境，不同的课程可以在相对一致的环境中教学，如语文和数学。实训教学则不同，不同专业的实训需要不同的环境，这种一对一的关系表明，该类教学环境是“具体”的。

此外，与理论教学不同，实训教学的目的直接指向学习者职业能力的形成。一般认为，职业能力是在一定的情境当中，通过角色训练习得的，因此，实训教学环境需要对实际工作环境进行一定程度的模拟。对前述实训教学环境以及平常接触到的大量的实训教学环境进行分析，可以清晰地发现，这种模拟存在两条逻辑路径，一条是通过实物的模拟，另一条是通过计算机等技术的虚拟。其判断的依据是实训教学环境中计算机技术及信息技术参与的量，尤其是任务生成的过程中是不是有计算机等技术的参与。

实训教学环境可分成三大类，如图2-8所示。

图2-8　实训教学环境的分类

实训教学环境总是在一定程度上“逼近”真实的现场环境。

第一类是通过实物的模拟，即实物模拟环境。这类实训教学环境中一般没有计算机技术的参与，主要通过实物来模拟生产与服务的环境与过程，传统的钳工实训室就是典型的例子。实物模拟环境按真实度又可以分成低模拟度教学环境与高模拟度教学环境，这之间实际上存在一个“连续谱”。当前，随着企业参与学校教学的深入，一些工厂的车间搬入学校，成为实训教学的环境，即所谓“学校车间”，例如，上述调研中的数控实训就是一种高度真实的实训教学环境，它与真实生产的车间没有多大的区别。

第二类是通过技术的虚拟，即虚拟教学环境。这指的是教学环境中，计算机等技术起到关键性的作用，通过计算机等技术来虚拟生产的环境，学习的任务通过计算机来生成，甚至角色也通过计算机来虚拟。一些游戏性质的实训以及职业院校中大量存在的仿真实训室就属于这种类型。同样，该类型依据仿真的程度又可以分为低仿真度教学环境与高仿真度教学环境两种。

第三类是虚实结合环境。近年来，职业教育实训中大量出现虚实结合的实训教学环境，这种类型的实训教学环境通过计算机技术及软件技术与实物有机结合构建，从结合的紧密程度上可以分成两类，一类是两者在物理意义上的简单组合（虚实组合教学环境），而另一类则是整合状态下的融合（虚实融合教学环境），后一类将是实训教学环境发展的一个重要方向，也是今后研究的一个热点领域。

2.实训教学环境发展的基本特征

从目前已存在的实训教学环境以及实训教学环境的发展情况看，实训教学环境发展具有五个方面的基本特征：

（1）技术追随性。(www.xing528.com)

实训教学环境中的设备表现出明显的技术追随性，有若干方面的指征。其一是技术的换代性，如财会专业的实训设备就经历了算盘到计算机再到财务核算训练平台的阶段发展。其二是对先进技术的追随性，在教学领域，最先进的技术首先表现在培训与实训当中。其三是教育技术的应用首先在这个领域取得突破，如虚拟现实技术、物联网技术等。

技术追随性表明，教学与技术之间存在紧密关联，这种关联既是内容又是方法，内容指向的是职业教育要传播的技术与技能；方法指向的是教育技术在实训领域的运用。技术始终在驱动着实训教学环境与实训内容的变化，同时，有效的实训教学表现出对技术性设备的更大依赖性，实训教学环境必须始终处于发展与完善当中。

（2）任务模拟性。

实训教学的载体是任务，通过任务的完成实现能力的培养。有学者认为，项目课程是任务课程的进一步发展，项目课程超越了任务本位^[9]，而作者认为，任务是一个更为广泛的概念，当任务完整到一定程度的时候，可以称为项目，项目可以分解为一系列的任务。在实训教学环境中，物理性的设备与设施直接支持任务的生成与完成，而实训教学环境中的组织—制度变量、人际—心理变量等间接支持任务的完成。除了个别的实训教学环境属于完全真实的生产与服务环境以外，一般意义上的实训教学环境支持的都是模拟性的任务，这也是实训教学环境不同于工作环境的一个特点。

实训教学环境支持模拟任务的完成有两条路径——“实拟”与“虚拟”，即通过实物的模拟与通过技术的虚拟，不管哪条路径都是为了一定程度上“逼近”真实的任务；越来越多的事实表明，通过完成虚实融合的任务进行实训教学效果更好，因为其具有成本性低、安全性好、可控性强等特点。

（3）空间情境性。

首先是指物理空间的布置。近年来，随着实训基地建设的推进，越来越多的实训场所经过了专门的设计，在空间形态上直接以生产与服务的现场作为设计的蓝本，试图尽量再现生产与服务的情景；在设备的布置方面，推行“车间化”，即将真实的设备放在真实的生产空间，实训教学环境既服务于教学也开展相应的生产性服务。其次是指在受到场地以及设施限制的情况下，大量采用虚拟的情境——在环境的局部“嵌入”真实的情境，这样的虚拟是通过技术实现的，如旅游服务专业的“虚拟导游”可引入各种真实情境，让学习者有一种现场感。最后，更高一层的空间情境性表现为虚实融合，即真实的情境与虚拟的情境有机地融合在一起，从而给予学习者身临其境的体验。空间情境性的本质是心理感觉，学习者在实训环境中有一种“在现场”的心理体验，通过人与环境的交互，可对学习产生正面与积极的影响。

（4）角色体验性。

在传统的教室教学环境中，学习者的角色身份是学生，而实训教学环境直接提供学习者角色体验的机会，不同的实训教学环境提供的角色体验不同，从而实现角色与情境的匹配。在实训教学环境中，学习者扮演的角色一般是相应生产与服务岗位中的角色，这样的角色具有层次性，学徒工、修理工、高级修理工等就是岗位角色的层次，类似的层次性在各专业的实训教学中都存在。实训教学环境提供了角色强化的标志物，衣服和标志牌是最常用的标志物，甚至专用工具都可以成为标志物。不同层级的学习者穿上不同颜色的衣服，如“蓝领”“灰领”“金领”，往往能起到强化教学效果的作用。学习者的角色认知会在很大程度上影响学习行为，并有可能转化成为学习的动机。除此以外，管理制度、实训氛围等也能影响学习者的角色体验。

（5）企业化管理。

在实训现场，能真切地感受到管理制度是实训教学环境的一个重要特征。实训教学环境具有空间的情境性，这种情境性是对真实生产与服务环境的“逼近”，提供学习者岗位角色扮演的机会，实训教学环境自然要求采用企业化的管理。需要注意的是，企业化管理并不是照搬企业的管理制度，而是借鉴企业的有效管理办法，对学习者施以准员工式的管理，目前最常见的是采用“7S”管理方式及“工资化”绩效管理。实训教学是一种过渡教学，为学习者进入企业工作做好技术与心理的准备，采用企业化的管理，能帮助学习者在角色认知的基础上进一步明晰自己的责、权、利，促进自我的社会化发展。采用企业化管理的同时，还能进行企业文化的全方位渗透，增强学习者对企业核心价值观的认同，这有助于学习者适应职场，并在职场获得更快发展。

整体而言，实训教学环境是相对复杂的教学环境类型，与其他教学环境相比，其内含的要素更多，教学活动的实施对其依赖性更大。正因为如此，实训教学环境的设计过程一般更为复杂，需要多方参与、多方协同。只有与课程、教材、教法、管理、服务等配套，实训教学环境才能全面发挥其功能，取得好的教学效果。