基础教学与专业深化分离难以支撑

设计通识课程没有实现有机结合，基础教学似乎与其他专业学科教学是平行和相对独立的关系，造成基础课与基础课之间、基础课和专业课之间，都呈现出一种“各自为政”的教学现象。环境设计学科体系复杂，基础课教学面临对多专业方向给予支持的问题，对“大基础”平台要求高，而当下很多高校的专业基础课程所制订的教学计划、教学大纲都完全源于自己学科的传统思维方式和规律特点，教学上也只考虑单一课程的学习方法。缺乏与其他基础课程及后续专业教学的有效沟通，最后就常常导致基础与专业无法做到有效衔接，难以为后续的专业深化阶段提供更好的基础支撑，课程安排与课程结构均无法实现学科关系所需的知识串联。

设计教学中最常见的问题就是造型基础与设计基础的分离。从传统意义上来说，造型基础课程主要包括素描、色彩、速写，最原始的目的在于提高学生的绘画能力与观察能力。环境设计专业的造型基础课通常会安排在大学的第一学年，主要是由考前传统绘画学习进入专业学习的过渡，所以除了是对学生绘画基础能力的一个温故与提高过程，同时也是开展其他课程教学的专业预备教育与先导课程（陶伦《艺术设计基础教学体系研究》）。但很多设计专业的造型基础课程只是从传统绘画教学的形式出发，延续纯美术专业的教授方法，但又达不到绘画类专业的训练强度，尴尬之余，教学目的其实是不明确的。学生在课程中只是单纯的绘画训练，与设计基础乃至环境设计全无关系。这种基础教学过于单一简陋，学习意义与专业价值颇微。(www.xing528.com)

因此，传统的基础教学对于环境设计学科而言已经过于狭隘，我们需要的是打破专业界限、有效整合的基础课程，同时各门课程的教师也应明了环境设计专业的特点，互相沟通交流，共同根据专业特点定制教学。只有实现课程结构的整体规划、提高课程针对性，专业基础教学才能真正完善，做到有效、实用。