五年制小学语文第六册“基础训练”教学建议[5]
五年制小学语文第六册教材安排了8个基础训练。基础知识涵盖汉语拼音、字、词、句、段等，基本能力兼顾听、说、读、写。新的小语大纲（试用）颁布后，语文教材也随之进行了局部调整，基础训练的变化比较突出。为了更好地在新大纲的指导下教学本册的基础训练，我们先看一下教材调整后的一些突出变化。
1.把“听话、说话”改为“口语交际”。首先表现在口语训练的内容和形式的改变上，例如：
通过调整前后相比较，可以看出，口语交际的内容变得宽泛，交流形式也多种多样。我们认为，把“听话、说话”变成“口语交际”，这也是遵循新大纲精神所进行的调整。从字面上理解，听话是学生被动的接受，说话是一种主动的表达。而“口语交际”既是主动的，又是多向互动的，这对提高学生口头表达能力、增加语言运用和强化思维有积极的作用。大纲对中年级段“口语交际”规定的目标是：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。通过教学内容的变化，不难看出“口语交际”的设置环境和表达方式是围绕着学生这个学习主体，联系生活，注重真情实感而变化的。
2.阅读题要求发生了很大变化。阅读要求充分体现了新大纲的精神，降低了要求，减少了头绪，避免了烦琐和无谓。我们不妨对比一下后4个基础训练调整前后的阅读题的要求。
通过比较可以看出，在本册基础训练的“阅读”部分，要求较过去有了很大变化。取消了原来的内容分析、分段和归纳段意等烦琐的段篇训练形式，避免了学习精力的无谓浪费，减轻了学生的负担。新的教学大纲对中年级段落阅读的要求是：使学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。新的阅读要求更注重让学生对文章进行整体感悟。在基础训练的阅读题教学中，朗读、体会、领悟、口头表达成了阅读训练的基本形式。如基础训练1中的阅读要求是：阅读下面的短文，边读边想，毛主席生前居住的庭院和卧室是怎样的，说说孩子们对毛主席的卧室印象最深的是什么，你是怎样体会他们的心情的。“想想”“说说”是本册基础训练阅读要求的重要形式。可以看出，基础训练中的阅读教学要求体现了对学生个性的尊重，尊重学生对问题的理解和表达的观点。
另外，注重学生的阅读积累也是阅读要求体现新大纲精神，有别于原教材的特点之一。大纲规定：学生在中年级应当“积累课文中优美词语，精彩句段”。在基础训练4、5等阅读题中都有要求学生摘抄妙词佳句。
3.对作文的内容、表达方式要求有改变，创造了良好的作文软环境。例如，基础训练1中的作文原为“看图写文”，调整后是让学生围绕早晨的所见所闻或亲身感受写一篇文章，写人、写事、写景皆可。选材范围由唯一变为不唯一，考虑到了学生的实际情况。基础训练8中的作文原要求是命题作文“一件难忘的事”，现在则是给出几个按逻辑归属一类但并无直接联系的词语：“①铅笔、橡皮、转笔刀；②小溪、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴”，让学生选择一组，自编故事，进行想象作文。我们认为习作8是一种新的训练形式，是培养学生想象力并且和生活实际相联系，发展学生思维，避免抄袭模仿作文的好办法。它和基础训练7中的“口语交际”内容是一致的，只不过一个是口头表达，一个是书面表达而已。
跟以往的作文训练相比，笔者认为本册的8个习作有以下三个特点：题材要求更宽泛，注重和学生生活联系；注重培养学生的观察和想像能力，在8个习作中有6个习作强调了学生的观察能力对习作的影响；在习作要求的措辞上更温和，体现出对学生主体地位的尊重。(www.xing528.com)
4.把语文实践活动安排进基础训练。把语文实践活动从课外引进了课内，加强了课内外的交流和沟通。这是语文课教学内容的一个新动向，我们应该深入地实践研究。
同时，我们也要看到教材中没有调整的内容，基础知识中字、词、句训练的内容和形式没有改变。这说明了编者强调语文基础知识的重要性。第六册的字、词、句训练承接了第五册教材的字、词、句的训练，是整个基础知识体系中的一环。本册的8个基础训练，都与本组教材中的内容有一定的联系，训练形式大体有：汉语拼音的复习巩固、词语搭配、选词填空、形近和多音字组词，扩句、句式变换、修改病句、加标点等。
字、词、句的训练就像建筑物的建筑材料一样，表面上看是零散的，但有它独特的连贯性和基础性。在教学中往往有这样的现象，重视基础知识的教师容易过分强调字、词、句的训练，而有的教师往往不太重视这些，认为字、词、句的训练烦琐，作文、阅读是得分的重点，所以把精力用在口语交际、阅读分析和习作上。这都是教学方向的偏颇，是需要纠正的。我们必须看到基础知识的重要性，因为这是形成基本技能的基础。新的大纲中，对汉语拼音、识字、写字等都有明确的要求。这些要求，就是我们教学所要达到的目标。只要按照这些要求教学，学生的语文水平就有提高。
以上分析了第六册教材中基础训练的调整情况。我们认为，在基础训练的教学过程中，一定要注意做到以下几点。
第一，尊重学生的主体地位，把学生当成认知的主体。教学基础知识应先让学生自己做，如果遇上了疑难再由师生共同解决，不能以练代讲，更不能以讲代练。在词句训练中，如果学生理解确有难度，可以结合学生的生活补充一些简单的范例，引导学生迂回理解。例如，基训5的第三题，编者的意图是让学生从所给例句中辨析“这儿”“那儿”“那里”“这个”四个指示代词的用法。由于我们不能给学生讲语法和修辞知识，不妨让学生用这四个词口头多造几个句子，把这四个词处理成重音，结合句意一比较，学生不用老师讲，其义自明。再如改病句，可以让学生把自己作文中的病句找出来，对号入座，和这次的句子教学结合起来，效果也很好。这种教学方式就是发挥教师的主导作用，突出学生学习的主体地位，训练自然到位。对“口语交际”“习作”等内容，要充分利用好家庭、社会资源及节假日资源，可以提前让学生观察、专访、调查，积累素材。在这个过程中，要发挥小组合作学习的作用，让学生之间互相协作，把交流、评价的权利交给小组。这样，学生学习既有兴趣，又锻炼了他们的语文学习的综合能力。
第二，作文是基础训练中的重要内容，应要求学生写出真情实感，写作形式可不拘一格。大纲规定，不同年龄段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。在指导写作的过程中，一定要注意学生是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。我们对目前的作文现状深表忧虑，说空话、讲假话，无生活体验的文章比比皆是。我认为，作为写作要求的初始阶段，需要指导学生对事物、环境、人的细致观察，叙说真实感受，需要让学生知道什么叫真情实感，真情实感是从哪里来的。在作文讲评时，看谁的内容接近生活，生活中可能是这样吗。要让学生参与讨论，发表自己的观点，老师不要急于下结论。最终让学生明白，习作不一定有多少华丽的辞藻，不一定有多么高尚的立意，文通句顺，符合生活即可。在基础训练6的书信写作时，真正地让学生给远方的亲朋写封信，通过邮局或以电子邮件的形式发出去，避免学生“纸上谈兵”式的“演习”。在日常教学中，老师要注意把语文同生活结合起来，使学生“我手写我口，我手写我眼”。另外，积极开展语文实践活动是培养学生多方面作文能力，尤其是培养真情实感的有效途径。
写作不拘形式。要让学生知道，写人、叙事、描景，不一定都得分成三大段，写作顺序一定要灵活。让学生知道，可以从多角度下笔，先写什么，后写什么，没有一定之规。针对同一篇文章，应鼓励学生去创新，大胆地试验，老师也要大胆地表扬。另外，对于那些对作文比较感兴趣的同学，可以指导他们尝试把同一内容用诗歌等形式表现出来。生活是多彩的，习作的形式也是多样的。教师要让学生感受到作文形式的不拘一格，把作文教学的形式和内容一起搞活。
第三，基础训练教学还要同本组的阅读教学结合起来。在基础训练教学时，可以利用基础知识训练的形式，套用本组教材或学生实际的内容，让学有余力的学生编写题例，对全体学生进行综合性训练。如形近字组词、体会顿号用法、填写成语、多音字组词等，在学习这些基础训练内容时，老师指导学生从本组学过的课文中寻找练习的内容，然后编成习题，互相交换做一做，这样会使学生感到亲切，训练效果会事半功倍。
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