初中生真情实感写作指导策略

我们要引导学生理解写作的目的是抒发感情和与人交流，作品的生命在于真实。要发挥“其文直、其事核、不虚美、不隐恶”的“实录”精神，切忌剪彩为花，刻纸为叶，做一些虚情假意、没有生命力的表面文章。

（1）指导学生理解有情感的表达。坚持阅读教学和写作训练的结合，特别要把课文中独具表达特色的文段拿出来，进行专项赏析训练，不但有利于感悟经典名篇的取材立意，更有利于发现作者的抒情密码——直抒胸臆的方法，含蓄寄托的形式，情景交融的境界，物我双会的效果。教师引领学生一步步走进文本深处，身临其境地体会什么是写真景、录真事、抒真情。此外，教师还应当结合阅读教学例文，充分利用人教版语文教材十几处写作片段训练，做好仿写指导，让学生依据所要表达的思想情感锤词炼句，力求笔墨不多但简练传情，以便加深学生对有情感地表达的实践理解。需要注意的是，初中学生对一些教材例文中表达人性光辉和家国情怀的方法似懂非懂，这就需要教师把课文的表达方式和描写方法厘清析透，使学生明白情感在写作中并非全部任其自然，也要有目的地寄托和呈现，从而实现意新语工、文情并茂的最佳效果。

（2）指导学生表达什么样的情感。“人禀七情，应物斯感。”初中学生情感丰富，心思细腻，喜欢感物吟志，甚至为赋新词强说愁，因此很多人说初中是写诗的时候。初中学生的情感，于己有自豪、得意、自信、惭愧、自卑，于他人有怀念、爱恋、拥戴、憎恶，于事物有满意、期盼、厌倦、失望、痛苦。初中学生正处于世界观、人生观和价值观的成熟初期，情感表达并不复杂但容易产生迷茫，因此指导他们保持心理健康、陶冶情操、成熟情感，并通过文字表达出来就格外重要。虽然我们提倡褒扬真善美，鞭挞假丑恶，但仍要以求真、写真为本，引导和鼓励学生写出他们最想写的东西，那些异想天开的憧憬、离经叛道的思想、临危退缩的懊恼、春心萌动的甜蜜、追求利益的心愿、期望享乐的欲望，以及怨恨、虚荣与嫉妒，等等。以上都真实地存在于初中生活中，不要把这些当成假丑恶来批判，导致学生不敢言、不敢写。只有直面内心、坦诚表达这些看似不美不善的真实情感，学生才能逐渐形成精诚感人的写作态度，顺利地过渡到更高级社会性情感的培养与抒发，如感恩、正义、国家认同和民族情怀。否则，硬性地拔高学生思想，只会让他们走上伪正能量的老路，厌倦真我和真实的表达，不但会逐渐丧失表达自我与沟通交流的兴趣，还有可能对真正的正能量、主旋律产生反感。

（3）指导学生能有真情实感地表达。一是要注意积累词句素材，思考和反思创作技巧，让学生在阅读中不断积累精词妙句，运用之妙，存乎一心。根据需要斟酌选用，这样才能准确、鲜明地表达自己的思想感情。在批阅和讲评中，若见有妙用者，仅凭这一点就可以针对性褒奖，以引发学生重视锤炼词句的功夫。同时，要引导学生运用课文中那些表情达意有奇效的创作技巧，在修改作品时加强反思，实现以读促写的效果。二是要注意观察生活以便增加发现，鼓励学生参与社会以便丰富体验。放手让学生走出教室，观察花鸟虫草，体验社会人情。先以感情定盘，带情观察体验，构思表达情感的语句，而后写成篇章。遇窗外下雨，教师可以及时引导学生观雨，如欲让学生立意为“赞美雨的自然之美”，则引导学生看云情雨势，看雨中花草行人，听雨声水声，回想描写雨的诗文，写一段雨中即景。学生完成后，教师围绕“雨景描写如何适切”“所感之情如何真挚”“遣词造句有何精妙”等方面及时讲评，雨景犹历历在目，文字表达是否有真情实感高下立判，训练效果自然不差。举一反三，还以“雨”为例，见“甘霖”要表达欢喜之情，见“洪水”要表达恶拒之心，长期坚持，学生就会以此为例，渐入佳境。

行文将末，想起几十年前的两首流行歌曲《童年》和《我多想唱》：

池塘边的榕树上　知了在声声叫着夏天　操场边的秋千上　只有那蝴蝶停在上面　黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停　等待着下课　等待着放学　等待游戏的童年……(www.xing528.com)

——《童年》

我想唱歌可不敢唱　小声哼哼还得东张西望……我想唱歌可不能唱还有多少复习题还没做　努力吧准备考重点　老师每天都要这么讲时时刻刻地光啃书本　这样下去就像书呆子一样　这种烦闷的生活多枯燥　凭这怎么能把大学考上……

——《我多想唱》

罗大佑写《童年》时已是青年，既没有走在小时候玩耍过的池塘边，也没有站在当年的榕树下，无眼前之景而有曾经之情，脑海中全是粉笔、黑板、便当、课桌。《我多想唱》则充满了青少年对激扬青春、放飞自我的渴望。这两首歌的歌词直白简单，“贪玩、幻想、爱慕”的无忌童言和“厌倦学习重负、希望奔放自由”的心语，十分动人。很多人听到两首歌，都会引发少年时期的情感共鸣。对于如何激发初中学生表达真情实感，这两段歌词不正是一种启迪吗？