从初中学生的心理特点来看，初一、初二学生处于开放期，大胆、坦率、热情、奔放，形象思维主导头脑，关注自我、身边的人和事。初三学生处于闭锁期，开始性成熟，情绪不平衡，抑制能力差，激情、暴躁，渴望独立，有自觉性。抽象的、理性的思维能力开始快速发展，喜欢思考、追问哲理，关注社会和环境。初中学生的生理特点决定了他们拥有丰富的情感元素，除了关乎自身的七情六欲，还萌生出民族情怀和国家体认等更为高尚的情感。然而，初中学生为什么情感这么丰富却表达不出呢？
（1）情感单一化，缺少鲜明个性。初中学生在写作表达上，既有小学生“人云亦云”的习作特色，也有初中学生尝试表达个人独立思考的思想特征。情感具有独特性，面对同一事件或现象，每个人产生的认知和体验不同，情感表达的方向、形式和程度各不相同。然而通过分析部分作文，我发现多数初中学生表达的情感千人一面，缺乏个性情感。得到同学和老师的帮助很愉快，看到父母辛苦很感动，旅游要赞美祖国大好河山，参加班级活动，体会集体力量强大、团队合作的重要，为抗疫勇士事迹所感动……多数初中学生由于观察体会比较浅薄，或者为了做到“思想健康”，在立意时随大流、唱高调，宁求无错，不求创新，单一化的情感表达脱离了自己的生活实际。事实上，初中学生本应在自然观察、社会参与和生活体验方面敢于表达更为细致的个性化情感。
（2）情感隐私化，缺少表达胆量。初中学生出于自尊、害羞等心理，不敢或者羞于表达一些复杂的、隐秘的情感。而这些情感恰恰是中学生感触最深、最想表达的。他们要面对沉重的课业负担带来的焦躁忧虑，对学校各种清规戒律的强烈不满，对饮食休闲娱乐生活的热切向往，对异性的爱慕与好奇，对美好前途的遐想，对偷闲一刻的窃喜，对某些教师的“敌意”，对校园欺凌的恐惧和仇恨，等等。这些都是学生最乐意随时吐槽，或者向好友一吐为快的情感。初中学生在口头表达上述内容时往往兴致酣畅、寓理于事，甚至旁征博引、绘声绘色。如果能够将这些“声音”记录下来，显然就是一篇篇富有真情实感的作文。然而，尽管我们提倡“我手写我口”“我口说我心”，但又有几个初中学生敢把这些清规戒律不容、道德礼法束缚的主题写成作文呢？他们既担心真实的作文暴露真实的自我，又担心被扣上“思想不健康，立意不高远”的帽子以至于获得低分。所以，这些“隐密的情感”往往在写完三言两语后就化成碎片，或者在与密友窃谈后烟消云散。只有少数学生会把真情实感留在私密的日记中，不会轻易示人。我在做中学校长时，一位老师没收男生的情书并交给我，抱怨该男生“写作水平稀松，情书内容倒是蛮丰富”。我对这位老师说，这封情书触动了你，是因为它表达了男生对女孩儿的真挚爱慕。他不敢当面表白，只好诉诸笔端，实实在在地真情流露啊！
（3）情感模糊化，缺少表达技巧。一个人的感情再丰富、再深刻，如果表达得模糊不清，读者就难以准确感知作者的微义。很多初中学生在“螺蛳壳里做道场”，把简单的叙述复杂化，把明确的情感模糊化。问题的根源是创作方法学得不透，驾驭不了五六百字的作文，犯下词不达意、言不由衷的弊病，甚至造成作者表错了情、读者会错了意的情况。我们不妨通过部分批语管视这一现状。
1.写到这里人物才出场，戴的帽子大，这个人等不到你喜欢文章就结尾了。(www.xing528.com)
2.太绕了，感觉方向也不对，不如直接表达你的观点，免得读者费猜你的心思。
3.要想表达你对家乡的依恋，可以把这一段罗列的话用排比的手法表现出来，感情会显得很奔放，很有气势。
4.有话好好说，不要喊口号，老师没有你说得这么伟大。
“意贵透彻，不可隔靴搔痒；语意脱洒，不可拖泥带水”。初中学生在行文写作、表情达意的过程中，经常表现得审慎而踌躇。动笔之前激情热烈，似有万语千言，亟须直抒胸臆；动笔以后含含混混、模模糊糊，“犹抱琵琶半遮面”。读者虽然大致明白作者的情感表达，但又觉得表意不够深刻，抒情不够明了，真实情感火候不足。
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