教师教学的对象是学生，教育学生就必须要研究学生的心理，而研究学生的心理要有科学依据，这个科学依据就是心理学理论。很多教师很怕学习复杂难懂的心理学，即使学习过了，也是理论归理论，实践归实践，两者合不到一块儿，挫败感很强。有一个很实用的办法，就是借助现在的各种媒体，收听收看心理学专家的一些讲座。这些讲座既有理论又有实战案例，启发性大。依我个人的经历，收效不错。
我有一个曾经现学现卖的例子分享给大家。
傍晚放学的时候，我站在学校门口值班，看见从校园深处走来两名男学生，一个大摇大摆得有些夸张，一个亦步亦趋紧紧跟随。我忽然想起刚看过的一段心理学讲座视频，听专家讲到青少年异常的动作必然伴随着异常的心理。我一边继续观察走路大摇大摆的那个孩子，一边急速思考这个夸张动作背后的原因。相随的学生应该是他的好朋友，不会有问题，而这个大摇大摆走路的孩子，校服拉链没有拉上，敞着怀（完全不符合学校规定），在校园里招摇过市，也肯定没有发觉我在注意他，所以他表现得很真实。
我想，这位同学出现这种有点夸张的行为，可能是今天受到了表扬或学习很顺利，可能是知道今天晚上家庭里有什么好事，或者是其他令他兴奋的消息，但我看都不像。我又迅速回忆着学校中学部学生最近发生的一些事情，判断出这个学生身上或书包里应该隐藏着大额现金（放学后购物）、MP3（一出校门就会戴上耳机）、香烟（放学后躲到隐蔽处抽吸）之类的学校禁止携带的东西。大摇大摆则是为了显示自己敢于做学校禁止的事情而不被教师发现，认为其他同学都是胆小鬼，而且自己马上就要走出校门，可以放松表现了，兴奋的心情难以抑制，所以这种心情通过异常的走路姿势进行了宣泄。
我的视线一直跟着他。当他看见我并且和我对视的一瞬间，脸上闪过一丝惊慌，但旋即装着和同伴说话的样子回避了我的目光。我喊了这个同学的名字，并向他招招手，一起进了传达室。我语气很温和，但是很坚定，趴在他耳边悄声说：“请你把身上的东西拿出来吧，既不批评你，也不给你们班级扣分。”这名同学惊呆了，似乎没有反应，眼睛直直地看着我。我也回看着他，只是微笑，不再说话。僵持了一段时间，他放下背上的书包，从后腰处拿出了一把明晃晃的尖刀，交到了我的手里。我也大吃一惊，想不到他身上带着这么危险的武器。我接过尖刀仔细一看，原来是一把逼真的塑料制品。我说：“×××同学，你自己说说怎么办吧。”他很紧张地解释说：“老师，这是我爸爸给我弟弟买的玩具，我带回去还给弟弟。我错了。”“男孩子喜欢武器，这没有错，问题是这件玩具很逼真，也有一定的危险性，既不适合你弟弟玩，你也不应该带到学校里来，让其他同学看到会产生不好的影响。你爸爸不应该给小孩子买这样逼真吓人的玩具，买个象形的武器玩具就可以了。这样，你把这件玩具带回去，交给你爸爸，让他收好或者处理掉，你和你弟弟都不要玩了。凡是学校不允许带入的东西，你以后坚决不能带！”我用一张报纸把玩具刀包好，交给了这个男生。他道了谢，和同伴离校回家了。一件事情就这样顺利处理完毕。(www.xing528.com)
门卫室的保安目睹了这件事情的全部过程，望着学生的背影，他很纳闷儿地问：“刘老师，你怎么知道他身上带着刀啊？”我说：“我并不知道他身上带着刀，但我能判断出他身上肯定带着学校禁止带入的东西。”“佩服，佩服，不愧是老师！”保安带着一脸的佩服继续和我值守。
这是我第一次真实感受到心理学知识的力量，由此也想起了我们曾经被我们当年的老师当成心理研究对象的情景。读初中时，班主任有一个习惯，就是在临近放学时开小会。比如说傍晚快要放学了，他就会稍微讲一些学习或班务要求，相当于开班会吧。他说：“学习组长和班委留下继续开会，其他同学放学。”一部分同学默默地收拾书包离开了教室。这个小会开15分钟左右，他又说：“组长们可以散会放学了，班委留下还有事情。”小组长们有点恋恋不舍地走了。班委会最多不超过10分钟，会后班主任和他们一起走出了教室。有些小组长很想知道班委会的内容，就在校门口等着，等关系要好的班委成员走过来，赶忙走上前去，边走边探问班委开会讲的事情。
班主任摸透了当时十几岁孩子的心理，悄然把参加小会当成一种荣誉渗透到班级管理中。这个办法使一般同学和小组长都产生了不同的失落感，而这种失落感反过来促使一般同学很想跻身于小组长之列，小组长又想跻身于班委之列。同学们都认为能参加单独的小会是一种荣誉啊！面对这种“被重视”的尊严，哪一个同学都渴望得到啊！得不到怎么办？好好学习，积极表现呗！
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