应用心理学专业的现状与问题：基于信息时代的实践课程模块研究

（一）实习与专业培养体系相脱节

实习是专业培养体系的实践环节。专业培养需要与毕业实习相结合，专业培养是学生实习的基础，实习是学生专业培养的进一步提升。如二者没有有机结合，则会导致实习的低效率。学生的专业培养主要与以下两个因素有关。第一个因素是课程安排。培养方案中都相对重视基础课与专业课。从表1的2011版培养方案中，实践课时只占到了总课时的8.9%，这种课程设置方式的利弊也很明显，一方面这有利于学生对基础知识的理解和掌握；另一方面，这种培养方案不利于培养和锻炼学生应用和实践的能力，学生的实践能力和创新能力得不到充分发展。这就使得毕业实习过程在模式上脱离专业培养体系，与专业培养的整体性和系统性原则不一致。第二个因素是教师。应用心理学是一门针对应用的学科，因此像心理咨询等实践性较强的课程需要由有经验的老师任教。然而本专业老师均为年轻老师，平均年龄为35岁，造成实践性较强的课程由经验不足的教师担任，这使得学生的专业知识缺乏深度和广度，严重影响了实践技术经验的积累，最后造成实习低效率。

表1　2011版培养方案课时情况一览表

（二）虽建立了比较稳定的实习基地，但实习基地不足

从2004年开设心理学这个专业以来，学校和本专业一直致力于建立稳定的实习基地，因而与咸安区司法局、咸宁学院第二附属医院、咸宁卫校等单位签订了长期实习的协议，但随着学生实习人数的变化，实习基地数量明显不足，实习基地不足主要会在两个方面带来不利的影响：一方面，实习基地不足意味着只有一部分同学可以在学校提供的实习单位实习，还有一部分同学必须自行选择实习单位完成实习任务。在这方面会面临如下几个问题：第一，有些需要自行选择实习单位的学生不能在规定时间内找到合适的实习单位，或者是找到实习单位，实习岗位可能与专业联系不紧密，这使得实习效果不佳。第二，自行选择实习单位学生的实习很难被监督和评价，致使这部分学生的实习效果反馈仅仅依赖实习报告及其他实习材料的填写。第三，对选择学校提供的实习基地的学生来说，由于实习基地学生数量较多，可实习资源又严重不足，学生不能进行深入学习。另一方面，实习基地不足间接导致实习内容单一，限制学生实践能力的发展。目前应用心理学的实习基地主要集中在心理健康和咨询服务方向，如精神病院、心理健康学校和中小学校等，致使实习只能使一部分学科知识得到检验。与此同时，实习内容单一说明学生可能不能选到自己预期的实习方向，学生在心理上产生抵抗情绪，这也是造成实习效果不好的一个因素。(www.xing528.com)

（三）虽有实习辅导，但实习师资缺乏，实习过程程序化

在毕业实习中，实习指导教师也是影响实习质量一个因素。每年毕业实习前夕，都会有相应的实习指导及动员大会，但术业有专攻，每个老师擅长的领域不一样，高校教师的专业化发展意味着教师只对某一方面精通，这会影响学生的实践应用。当涉及学生实习方向与教师专业化发展方向不一致时，教师并不能很好地对学生的实习进行专业性指导，使得实习效果达不到预期目标。其二，本专业目前在校的心理学教师只有8位，师资严重短缺，这意味着每一位教师需要指导多位学生，使得每位学生接受指导的时间大大缩减，再加上每位教师有较重的日常教学任务和科研压力，使得自身在实习工作中投的时间与精力非常有限，影响学生的深入学习。

（四）虽有实习评价，但评价比较片面

有效的实习评价是实习过程中的重要反馈环节，它可以让学生综合了解自身在实习过程中的各种表现，做到取长补短。但目前的实习评价不能真实有效地反馈学生的实习效果。本专业目前采取以下评价方式：学生完成专业实习的全部任务，提交专业实习报告，实习成绩按优、良、中、及格、不及格五级记分评定。此种评价方式主要由指导教师参考实习报告完成对学生的实习评价，因而评价标准带有主观性。学校实习基地资源不足，导致实习学生的参与程度不深，因此实习单位只能依据第一印象和出勤情况对学生进行评价，而指导教师与学生之间的沟通与监督不够，教师也只能片面做出评价。自主选择单位实习的学生由于缺乏有效的监督及带回来的单位评价意见带有主观性，使得对其评价的真实性很难确定。