世界著名未来学家、社会思想家阿尔文·托夫勒认为，发端于20世纪50年代中期、以计算机为代表的第三次浪潮标志着信息化时代的萌芽。当前，信息（知识）和信息技术革命正在以不可思议的方式对社会发展产生巨大推动作用，信息（知识）是第一生产要素和财富之源，信息（知识）生产是社会主要生产形式，信息化时代将向社会成员展现它强大的综合性、竞争性、渗透性和开放性特征，智能化、电子化、全球化和非群体化已成为不可阻挡的潮流。
信息化为我国教育注入了崭新的活力和生机，也提出了更高的要求，机遇与挑战并存。就学校教育而言，信息化时代的教育必须通过信息化媒介培养学生的信息处理能力，而这对我国教师尤其是中小学教师提出了不同于传统教育模式的高层次要求，要求教师具备运用现代教育技术的能力，具备在信息化条件下顺利实施教学和科研的素养。作为准教师，师范生教育实践能力的培养显然离不开信息化媒介的支持，其能力范畴也应该包括信息处理能力。(www.xing528.com)
那么，信息化时代师范生教育实践能力的内涵是什么呢？一般认为，师范生教育实践能力是由师范生解决教育教学问题所需要的一般能力（即智力）和特殊能力（即专业能力）组成的复杂有机统一能力体系，包括基础实践能力、专业实践能力和创新实践能力三个组成部分。其中，基础实践能力是指师范生顺利从事教育教学实践活动所必需的观察、分析、想象、表达、交流等基本能力；专业实践能力是指师范生顺利从事教育教学实践活动所必需的教育、教学、管理等操作能力；创新实践能力是指师范生顺利从事教育教学实践活动所必需的创新思维、教育科研和自我实现等高级能力[1]。需要说明的，信息处理能力应该成为师范生教育实践能力的关键要素而融于基础实践、专业实践和创新实践三项具体能力之中。
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