师范生教学技能实训：信息时代下有效培养与发展

师范生的教师教育类课程与技能训练应该分年级段进行设计，分层次、分学科进行培训。由低年级到高年级，层层递进、逐步加深，帮助师范生掌握课堂教学基本技能与方法。师范生进入高等师范院校，就具有“准教师”身份，大学一年级是学生对教师专业的认知阶段，主要学习教师职业导论，尝试职业规划以及教师基本功练习。大学二年级，学生的学习与实训以校内为主，主要是教师职业系列课程学习，包括对学生进行技能训练，真实示范教学场景，教学叙事，教育技术与学科整合等，再辅以校外见习，充分将学生以课堂教学为主的教师职业技能训练、实践、考核结合起来，此时为教师教学模拟阶段。大学三年级，学生训练以校外见习为主、以校内训练为辅，主要课程为微格教学与考核以及课程教学论专业实训，模式主要是微格培训、仿真模拟、案例分析、讲课比赛等，此时为教师教学实践阶段。校外教学见习在大二、大三两年持续进行，见习完结之后，进行教学总结与反思，为以后的教学实践做准备。大学四年级，是学生校外教育实习展示时期，分教育实习和顶岗实习。若实习不合格，回炉重点培训不合格课程；若实习合格，则进一步撰写毕业论文，提升理论修养，进行就业应聘，此时为教师入职顶岗阶段。到此，完成整个“准教师”阶段教师职业技能培训课程流程。

师范生通过各类课程群学习、技能实训和进一步的教学实习实践磨练后，教师教学所必备的特色素质与能力的提高是不言而喻的，这就为未来的在岗教学打下了扎实的基础。

学校为了将师范生的课堂教学技能实训落到实处，可成立教师教育学院统一筹划课程学习、技能培训和见习实习，同时可将校内外实训与教育实习同毕业联系起来。将毕业证书分成两部分：一部分要求课程学习考试合格；另一部分要求教师教育职业技能考试合格。在教师教育职业技能考试中，要求演讲与说课、粉笔字与板书设计、课件与教学设计、讲课与评课、班主任工作（基础五项）合格者方能参加教育实习，教育实习与毕业论文合格者才能毕业；不合格者要求重新进行教师技能考核，直到考核通过。应鼓励师范生积极参加假期各类教学实践和社会实践活动，对参加校级以上教师教学技能大赛获奖的优胜者，学校予以奖励和学分认证。图1给出了相关的示意图。(www.xing528.com)

图1　课程学习、技能考核在职前培养中的地位示意图

师范生以教学技能为主要的教师职业技能培养主要在第二课堂，尤其可利用学生社团平台，教师技能促进协会、基础教育研究协会、学科教学协会、英语俱乐部、演讲协会、书法协会、推普协会等就涉及了教师必备的基本职业技能。同时积极开设各类选修课、讲座、培训班，如职业规划指导、演讲培训、应用文写作课（包括有关公文、教学计划、工作总结、调查报告、各类简报、教案、教学笔记、学术论文等）、板书技巧、人际交往、形象设计等。鼓励各师范专业班级成立讲课小组，利用业余时间不断实践、不断提高。鼓励学生担任家庭教师和在培训班兼职，直接同中小学生对话，了解他们的心理、习惯和学习状况，摸索教育规律。