长期以来，我国高等师范院校受综合性大学的影响极大，即使教师教育类课程，也是采用与专业课程类似的传统教学方法：以系统讲授为主，追求课程内容的完整性和理论性。除了应付课程结业考试，学生难以提起学习兴趣。早在2012年版湖北师范大学最新人才培养方案的原则性意见中强调师范生培养应“优化通识课程，强化实践能力，鼓励学科交叉，分级分类教学，突出专业特色，促进个性发展”。经过几年的探索实践，教师教育类的课程设置和指导思想也有了较大改变，更重视师范生教师职业素养尤其是课堂教学技能的提升。教师职业能力训练课程在研发和实施中，一直追求新课程改革与教师教育一体化理念，采取的是将课堂讲授、师生交流、案例分析、情景模拟、教师示范、学生实践、课后反思、网络管理、课程论文相结合的开放式教学，充分利用中小学教师教学资源和案例丰富的优势，在探索师范生课堂教学技能培训和基础教育研究高效课堂方面是一个大胆的尝试。
教师职业能力训练课程在实施过程中尝试了开放式、多层次、多维度、网络化的教师课堂教学技能的强化训练，领会到训练方法和途径的多样性和新颖性。
（一）三段式教学法
由两节课时间构成的课堂教学中运用“课前学生练习—课中师生互动交流—课末学生评价提问”的三段式教学法，课前练习即课前十五分钟学生专题练习为准备阶段（通常简称课前十分钟），学生可以自由报名，分批上台，针对教育、教学、教师三个方面的主题，进行短时间的讲解、叙述、展示、演示等；教师讲授是学习阶段，教师讲课运用多媒体功能，将视频显示、案例分析、经典回顾、精彩讲解、总结反思结合起来；课尾师生交流与评价是解惑和加深阶段，着重培养学生的语言表达和总结评价能力，每次这个时候也是出彩的，能够很好地激发师生的智慧。在教学中教师始终把握课堂的气氛，讲究教学效益，即使是站着听课的学生也愿意听下去。
（二）训练与比赛
学生教学技能的培养，训练与比赛是最重要的手段。湖北师范大学通过“平时能力自我训练—班级院系初级比赛—校级正式讲课比赛”三级训练比赛方式将学生的教师职业技能提高落到实处。本课程一方面极力要求学生利用业余加强教师基本技能的练习，同时又通过课程的支撑——社团教师技能促进会所属的各院系分会抓好院系班级的讲课训练，为每学期的学生讲课比赛做好准备。在每个学期当中，都要组织学生进行全校性模拟讲课比赛。比赛分预赛、复赛、决赛三个阶段，为了让更多的学生能够参与，课程要求所有选课学生都必须参加比赛，这为学生提供了很好的锻炼机会。每次的比赛都能产生极好的反响。(www.xing528.com)
（三）任务驱动式学习
指导学生探索“课前布置选题—课中仔细领悟—课后查阅资料—撰写课程论文—参与模拟讲课—编辑论文选集”的任务驱动式学习方法（研究论文包括教学设计与学习体会），每学期结束编辑一本优秀论文集（附上写实照片和课程负责人的总结）。课程论文既有实用性——能指导学生如何讲课，也有启迪性——较为全面地表达出学生的收获感悟，培养学生初步的从事教学和研究反思的能力，也有很好的建议和丰富的信息资料。
研究表明，师范生在教师的有效指导下只要通过一学期完整的学习、实训、比赛、总结，将对整个大学的学习和实践效率与效益有明显提高，对他们毕业后在工作岗位中继续发展也非常有利。本课程的教学理念与模式对其他专业也一致适用，因为是一种规范的建立和知识方法的获取与应用。
从上述讨论中不难发现，新开发的教师教育类课程教师职业能力训练是教师教育和新课改理念在高等师范院校中的应用发展。现将师范生课堂教学模式与技能实训探讨的主要内容和理念支撑归纳于表1中。
表1 教师教育课程课堂教学模式与技能实训探讨的主要内容和理念支撑
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