《基础教育课程改革纲要（试行）》[1]强调：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”2014年教育部出台了“卓越中小学教师培养计划”（以下简称“卓越教师计划”），全国各高等师范院校积极响应，我省一批卓越教师培养项目立项展开，建立了湖北省师范教育联盟平台，各学校在探索改革教师教育课程体系的同时，拓展与周边地市中小学共建教师专业发展学校，协作提高师范生教育教学实践能力和职业技能，努力实现教师教育培养的高水平和人才质量的精品化。
中外长期的理论与实践研究表明，教师是基础教育改革和教育教学质量保障的关键因素。各中小学无论是对有经验的教师还是新教师，都将教师职业技能（不严格区分技能和能力）与综合素质的实际水平看作是教师专业发展中最为有效和重要的考核标准。影响教师教学质量的因素有很多，但从源头上看，在职前培养的师范生阶段的教师教育课程开设、教师职业技能考核、实践能力取向是教师培养模式不能有效契合基础教育的根本原因。检索“中国学术期刊网”，通过“跨库检索”的方法检索从2000年至2016年的文献，检索关键词为“教师教育”和“教师职业技能”、“教师职业能力”的文献分别为22934篇、2465篇、780篇，在上述三个关键词的文献中进行“课程开发”的二次检索，分别只有163篇、12篇、16篇。可以看出，教育界尽管对教师教育有较多的理论研究，对师范生教师职业技能的培养也有一定的关注，但创新性课程开发的文献篇数偏少。在研究课程开发的文献中，内容主要涉及教师教育课程开发与管理、模拟教学课程开发实践、校本课程开发、课程资源限制与教师教育微型课程开发等[2-6]。针对教师教学的实践性、教学内容的针对性、教学方法的有效性、能力提升的保障性进行相关研究还不够，也缺乏高等师范院校区域性合作以及与基础教育的有效融合。尤其是通过成功的课程开发来研究区域性高等师范联盟教师教育类课程改革和师范生课堂教学技能培养的成功案例还鲜有报道。在参阅一些文献[7-10]的基础上，本文以本校成功开发并实施的高等师范联盟网络课程教师职业能力训练为案例，介绍了探索教师教育类课程开发和师范生课堂教学技能培养的研究。(www.xing528.com)
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