美国教师教育实践案例的特点及有效培养技能研究

（一）普遍采用教师教育分阶段培养模式

事实上，不仅仅限于上述案例，美国高校的教师教育项目普遍采用的是分阶段培养模式。一般是在大一、大二进行通识教育和学科专业教育，从大三开始公开选拔愿意从教的学生进入教师教育专业培养阶段，用1～2年的时间专门强化教师专业理论和教育实践。承担教师教育培养项目的机构一般是校内的二级学院，如教师学院、师范学院或教育学院。

教师教育分段培养模式主要是基于三方面的理念：一是教师职业属于专业性很强的职业，正如律师职业和医生职业一样，需要由该领域的专家进行专门的训练才能胜任。二是在教师教育的培养过程中，共同的愿景和共同的知识基础非常关键，它能塑造一个高效能的学习和教学环境，促进学生学习以及相关资源的汇聚。三是教师专业实践能力依赖教师发展学校，由专门的学院来负责教师教育项目，有利于加强与教师发展学校的紧密联系与密切合作。

（二）重视教师专业实践能力的训练

美国高校的教师教育项目都很重视教师专业实践能力的训练，用比较长的时间来开展实习和见习活动。一个普遍的共识是，教师教育过程中多样化的现场经验活动和教学实践活动（包括观察、协助、指导、见习、实习以及教育应用研究等）对提升教师的知识、技能和品性非常重要。教师教育项目除了为准教师提供教育学的规则、程序和技术外，还应为准教师提供更多在实践中持续性反思和批判分析的机会，使他们更好地理解发生在课堂中师生之间互动的意义。教师对课堂教学的认识，对教师角色的体会，对个人情感和价值的体认，比仅仅掌握教育理论所提供的呆板程序更为重要，也更有价值。(www.xing528.com)

美国教师教育项目体现了理论与实践的相互融合，这种模式的目标是要培养在复杂情境下做出专业性判断和教学决策的反思实践者。不仅仅是学习到了内容层面上成为一名教师的知识和技能，还包括体认上的变化。譬如，作为一名教师意味着什么，如何对教师生成一种个人理解和认同，以及交互维度上如何在教学生活和课堂上展现自己的信念，从持续的经验中获得持续学习的能力、做出独立综合判断与选择能力、扩充问题情境的处理能力和“像教师一样思考”教师思维能力。

（三）重视实践教学中的教师指导

在教师专业实践教学中，美国高校的教师教育项目强调大学教师和实习指导教师的指导对保障实践教学质量的重要性。教师专业实践本质上属于一种“在复杂情境下做出专业判断和决策的反思性实践”，教师教育应帮助师范生提高对将来任教学科的理解，对教师群体的理解，对学生群体的理解，对其作为教师角色的理解，以及最重要的，对他自身的理解。这种理解有时单靠学生自身无法很好地实现，需要具备较深理论素养的大学教师和具备较丰富实践经验的实习学校教师的参与和帮助。指导教师的理论诠释和经验分享能帮学生将理论与实践进行有效的联系，加深理解。

美国很多高校在教育见习和教育实习中，既为学生指定大学一方的指导教师，也为学生选择实习学校一方的指导教师。为确保指导教师切实指导到位，各学校的教师教育项目都详细规定了指导活动的频率和组织形式，为教师的指导活动提供了明确的参考标准，这些措施有利于见习实习指导的贯彻实施和落实。在教育见习中，大学里的指导教师要充分组织学生讨论和反思；在教育实习中，实习学校的指导教师要给予学生规定频率的经验性指导。