密歇根大学本科层次的教师教育项目，从大学三年级开始选拔学生进行教师教育专门培养。在选拔之前，拟参加教师教育项目的学生需要与教育学院学业指导教师进行一对一的交流，完成在线申请，申请成功后才开始为期两年的教师专业学习。
一个普遍的共识是，在真实的专业情境中获得现场经验或教学经验是训练的必要组成部分，因此该项目刻意将理论课与实践课穿插进行。专业实训包括三个学期的实践课和一个学期的教学实习，共14～15周。在前三个学期，每个学期都要修两个学分的“实习与研讨”课程，具体为两人一组，每周花6个小时在真实课堂中观察，收集与所学课程相关的学生学习和教学实践的资料，在教师的指导下进行教学设计、问题发现、研讨与反思。教育学院与城市、农村的许多中小学建立了合作伙伴关系，以支持学生的见习与实习。见习与实习的安排，均衡分布在城市与农村，以获得多样性的体验。在见习实习过程中，运用群组来促进专业成长，20～25人为一个群组，每个学期所在的群组不变，交流沟通和相互学习。
在密歇根州，小学教师的认证还要求获得基本的医学知识，如“心肺复苏法和急救”证书。该州还实行实习资格制度，参加教师教育项目的学生必须通过阅读、数学和写作三方面的基本技能测试后，才有资格参加教学实习[2]。
（二）普林斯顿大学的教师教育
普林斯顿大学的教师教育项目要求本科在校生大一、大二就可提出申请，本科毕业生和研究生则任何时候都可申请。课程由通识、学科专业和教育实习组成。通识课程在全校公选课中选择，学科专业课交由各学院参照美国职前教师教学知识与能力国家考试规定的内容来开设。
教育专业课程包括对教学的反思、教育心理学、教学与学习的研讨课（Seminar on Learning and Teaching）。普林斯顿大学的教师教育项目要求学生至少要进行12小时的实地观察，每周80分钟的班级讨论会和每周80分钟的实验室座谈会（Lab Sessions and Colloquia）。学生在参加实习前，要进行18个小时的学科教学观摩，教育实习时间为8～12周。
项目的学生都要参加美国职前教师教学知识与能力考试，又称普瑞克西斯考试（Praxis Series），该考试是由美国教育考试服务中心（ETS）主持研发的标准化书面考试，包括职前技能测试（即对阅读、写作和数学的评估）、学科知识评价（即对学科知识以及学科教学法的评价）、课堂教学评价（即对实际课堂教学技能的评价）[3]。
（三）斯坦福大学的教师教育(www.xing528.com)
斯坦福大学的教师教育项目采用“4＋1”学制，获得学士学位后才能申请教师教育项目，进行为期一年的教育课程和教育实习，授予教育硕士学位。美国著名的教师教育专家琳达·哈蒙德（Linda Darling Hammond）对斯坦福大学的教师教育项目进行了全面诊断和一系列改革，主要包括围绕职业标准及“什么是好的教学”建立共同愿景，重建教师成长所需的知识基础和整体性培养计划；在理论和实践之间建立起更加强有力的联结；强化“如何向学生教授富有挑战性的知识”的教学法；吸收大学里的高级教授全程参与教师培养过程；强调内容教学法和反思教学技能的学习；加强对学生实习的指导；在实践教学中强化教师观察、诊断及学生技能的评价；注重在教学中运用案例研究、表现评估和行动研究等方法。
琳达·哈蒙德认为教师知识基础的建构应以改善学生学习为根本，因此教师的培养需要全面融合教育理论知识、学科专业知识、教学法知识及教学实践知识。他据此设计了相互关联的课程模块：教育的社会和心理基础、课程和教学、语言、读写能力及文化、教学策略、教学实习。这些模块具体包括教育技术、课程教学管理、与家长沟通、评价学生、青少年发展、教学的学习原则、读写能力等。
斯坦福大学的教师教育项目为每3～4名学生配备一名指导教授，负责督导学生的日常学业，规定至少每月开一次例会，除此之外还召开一些不定期的会议。依据《加州教学职业标准》（California Standard for the Teaching Profession），还讨论实习教师的发展，建立对实习教学和辅导工作的实施及评价准则。项目还设计了一个分阶段、逐步加强教学责任的实习计划。学生在学习理论课之外，至少每天有4小时在教师发展学校（PDS）中，交替进行学术课程的学习和教学实习。学生借助“教师课堂观察评价表”，重点关注课堂教学中的关键事件。
项目认为，缺乏实习学校教师的指导和帮助，学生往往只能在“试误”中掌握一些零散的教学技能，甚至形成不正确的教学方法。因此，项目加强对实习指导教师的选拔、监控，建设沟通和反馈机制。作为互惠，大学为PDS学校的教师提供研修课程的机会[4]。
（四）恩波利亚州立大学的教师教育
美国恩波利亚州立大学（Emporia State University）所在的城市被称为“美国教师之城”，该校教师教育开展的是四年制本科培养项目。本科生在大二时，会开设一门教学导论（Introduction to Teaching）课程，还要求学生在当地中小学接受30小时观察真实课堂的训练。本科生在大三阶段申请进入教师学院，所有申请者必须提供100小时的指导学生真实课堂经验的证明。
学校认为，理论课程、教学实践与校际合作是影响教师培养质量的三个重要因素，专业发展学校中的实践环节是其职前教育的重要组成部分。参与教师教育项目的本科生，大四在专业发展学校实习一年。在专业发展学校，每周要有两个整天及三个半天的时间在课堂中度过，然后返回大学课堂研讨教育理论，如此往返学习。在同一所实习学校变换实习的课堂，目的是为了获得不同年级的实践体验并经受不同指导教师的指导。
恩波利亚州立大学教师学院对教员的要求“首先是教师的教师，然后才是学者”。教授和中小学教师通过项目合作，共同定义“教师需要知道什么”以及该领域能力的评价机制。双方共同设计、实施和评价教师教育机构的概念框架和中小学的合作项目，共同参与大学和中小学合作的专业发展活动和准教师的教学活动，经验共享[5]。
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