实践课程模块研究：培养师范生教学技能的有效方法

1.制定学生讲师评价标准

在师范生自主修炼与教师专业能力认证实践课程模块的实施和运作过程中，学生讲师是自主修炼课程的主要特征和关键执行人，为了保障该特色实践课程模块的质量，就必须制定学生讲师评价标准和操作细则。

湖北第二师范学院教育科学学院经过多年探索，在学生讲师及其导生制组织方面形成了一套完整的标准和制度，其核心规则或流程在于：充分利用“互联网＋”等现代化条件，从教师专业发展学校和行知实验预备班中遴选大二、大三的学有所长、学有特色的学生，组成自主修炼导生人才库；然后通过与大一新生见面，双向选择，确定执行人选。在自主修炼营开班的过程中，实施大学教师监控、一线教师培训等方式来强化导生—导生组的指导水平，保障自主修炼课程活动的基本质量。

2.完善课程环节的质量监控体系

选聘教学信息调查员、学生信息员、教学督导员收集信息，完善教学信息的收集、分析、评估与反馈制度，提高对教学质量调控的能力。对教学过程的各个环节进行全方位的监控，在通道B实施与通道A同样的初期、中期、末期的教学检查制度，并开展学生专业满意度调查，确保该模块在自主修炼与教师专业能力认证两个关键环节的质量水准。

3.推行课程环节的社会第三方评价

在该课程模块的关键环节积极探索质性评价和量化评价结合、过程性评价与结果性评价相结合的方法。为保证教师专业能力评价的公正性和科学性，实行自评、互评、第三方评价、社会评价相结合，形成一个立体的评价网络，确保评价主体的多元化。这其中，尤其推进教师专业能力认证评价的第三方改革，大学指导教师和学生讲师退出评价环节，由中小学一线教师、校长、教研员和其他相关院校教授担任主角，切实推进该课程模块接地气，与中小学一线需求和现实评价相吻合。(www.xing528.com)

4.推行创新学分、Ⅱ类学分机制，保障学生自主修炼的积极性

最后，为了保障该课程模块的质量水平，尤其是学生参与自主修炼、能力认证的积极性，学校与教育科学学院积极配合，共同研究决定在2014年人才培养方案改革的过程中推出创新学分和Ⅱ类学分机制，将师范生自主修炼与教师专业能力认证实践课程模块纳入学校统一的创新学分和教育科学学院统一的Ⅱ类学分认证中来，这样学生完成该模块课程或课程某一项目、专题，都会给予一定的创新学分、Ⅱ类学分，使得该实践活动彻底地课程化、规范化，更有助于实现师范大学生面向未来的核心素质、素养的全面发展。

【注释】

[1]该模式由湖北第二师范学院教育科学学院熊华生教授首先提出，张炜等人补充、提炼、完善而成。

[2]湖北第二师范学院小学教育专业办学特点鲜明，本研究以小学教育和小学教师为典型进行阐述和分析。