实践课程模块研究：师范生教学技能培养的创新方式

1.尊重师范生自主发展的学习意愿，为他们成为“乐教”的准教师打下良好基础

作为特色层的重要模块，自主修炼与能力认证课程模块最突出的特征就是以师范生作为自主学习的主体，这种主体性侧重于瞄准当下师范生“不乐教”的突出问题，力求通过在一、二年级让师范生对教师职业核心技能和职业发展规划两个方面产生实在的经验，真正认识教师职业所要求具备的核心知识、能力和综合素质、素养，在大学二年级开展“二次选择”后就明确师范大学生的职业取向和专业发展方向，明确作为未来的现代中小学教师所需要的核心知识、能力和综合素质、素养，使得留下来的师范大学生真正“乐教”，变“要我教”为“我要教”。

2.该模块与课堂教学的通道A相辅相成，共同培养适教的未来教师

自主修炼与能力认证课程模块是指向师范生未来职业和专业发展为主要修炼目标的，因而从进入师范专业的一开始就明确知道未来职业和专业发展需要什么、强调什么、重视什么，在通道A课堂教学的基础上，该模块进一步利用了师范大学生的课外时间，补充了一系列的教师专业基础训练项目和自主修炼专题，并在“标准—修炼—认证”等关键节点上构成了一条完整的通道，使得通道A与通道B“双标双驱”、相互促进，共同为师范大学生打好作为未来教师的底色，为适教的准教师奠定坚实的基础。(www.xing528.com)

3.该模块进一步将教师职前人才培养的一线教师、大学教师、指导教师与师范生自主发展相结合——教与学的混合共同体的出现，极大地保障了教师人才培养的核心素养

自主修炼与能力认证课程模块的组织和实施不仅仅依靠师范大学生，其学期目标和专业认证过程必须由大学指导教师全程参与，并定期邀请中小学一线教师、教研员、行业专家进行指导或示范。在学期大部分时间（上中段），自主修炼课程按照技能分专题进行模块细分，大学指导教师和行业专家作为师资进行指导或督促师范生自主修炼。在这一过程中，学生打破了传统的个体学习和寝室学习体的界限，开始自由组成学习小组，甚至跨年级、跨专业、跨学院地开展自主修炼课程，结成了松散的学习共同体；在学期末（后段），专业认证课程模块按照项目进行综合考查认证，大学教师、中小学一线教师和教研员共同构成了教师教育师资共同体，为了同一个目标而联合指导师范生，促进他们在专业方面更好更快地成长。