教育专业观察模块的有效实施

如何做好这一必修科目呢？从各地的实践看，有的院校是随某课程进行；有的院校是专门安排1～2周时间集中进行，有的院校是分散进行。湖北第二师范学院小学教育本科专业的做法是：依托教师专业发展学校，设立责任教师1名，带队教师8名，聘请一线指导教师若干名，从课程开发的一般规范的角度开发出一门教育专业观察课程，并于2012年初正式作为一门独立的专业必修课程被列入小学教育本科的人才培养方案，进入课表。经过几年的实践探索，教育专业观察课程的开发已逐步成型。

教育专业观察作为课程，它就不能等同于见习、实习等其他各类实践活动，它应包含课程的各个组成部分，如课程目标、课程内容、课程学习方式与学习评价，以及课程设计成果的各种表现载体，如课程方案、课程标准和教材。重点要注意实施条件的建设与考核标准的把握。

（一）教育专业观察模块的实践条件

教育专业观察课程需要有很友好的实践场所。湖北第二师范学院小学教育本科专业的做法是：与周边8所小学合作建立了8所教师专业发展学校（武昌区首义路小学、洪山区鲁巷实验小学、洪山区卓刀泉小学、洪山区旭光学校、洪山区楚才小学、东湖新技术开发区光谷第四小学、东湖新技术开发区光谷第八小学、东湖新技术开发区光谷第九小学），除合作开展教师专业发展学校建设系列实验研究外，同时作为小学教育本科专业学生进行“教育专业观察”的基地。4年多来，小学教育本科专业除了依托教师专业发展学校进行见习、实习、撰写毕业论文外，还在二年级上下学期，隔周选定一个上午，分8个观察小组进行独立的“教育专业观察”活动，两学期共计64课时。每学期都安排1次有主题的教学研究活动，本课程的教学日历、教案、考试试卷及分析报告等材料齐全且有专人负责，各教师专业发展学校都建有专项档案，带队教师与指导教师的有关待遇都有文件规定。

在本课程的推进过程中，要特别加强过程管理，形成上下年级学生合作研讨的专业文化与传统，其他老师在进行其他课程（主要是理论类课程）的教学时，充分利用学生在本课程中获取的一线信息资源，形成本课程与其他课程密切配合的局面。

（二）教育专业观察模块可以编制教材

由于实践类课程的知识形式极为复杂，它既有一般理论类课程的结构与规范，又有自身的情境性、活动性等特点，这些性质与特点也决定了它的教材形式的特殊性。湖北第二师范学院为本课程模块编写的教材——《教育专业观察》主要是以这几年积累的真实的学生观察困境为主题进行编写，以“观察案例”的形式呈现内容，便于阅读与研讨。本教材将随课程发放给学生，由学生平时自主阅读，与《湖北第二师范学院师范教育专业二年级教育专业观察手册》、《湖北第二师范学院教育专业观察简报》配套使用，做到阅读与研讨、观摩交替进行。

在本课程的推进过程中，可组织专题讲座与研讨，切实帮助师范生转变学习方式，真正开展探究式学习与合作学习，要求学生在观察过程中不仅要主动寻找问题、发现问题，还要善于积累观察活动中的各种素材与资源，结合各种理论知识学习，去主动探索各种教育现象中隐藏的教育本质与教育规律，通过研讨与反思，对自己固有的教育理念进行解构与重构。要求所有参与教师深入认识本课程的性质、特点与培养目标，统一思路，协调行动。(www.xing528.com)

本课程的教学日历、教案、考试试卷及分析报告等材料齐全且由专人负责，各教师专业发展学校都建有专项档案，带队教师与指导教师的有关要求与待遇都由有关文件规定。

此外，还要求其他老师在进行其他课（主要是理论类课程）的教学时，也充分利用学生在本课程中获取的一线信息资源，形成本课程与其他课程密切配合的局面。

（三）教育专业观察模块的考核办法

实践类课程的教学功能不能局限于“对所学理论知识进行应用与训练，培养学生的操作技能”上，而忽视实践对学生个性心理、行为习惯、情感态度与价值观养成的作用。相对理论类课程而言，实践类课程强调立足个体亲身经历、伴随个体情感体验与个体经验反思，具有较强的开放性与生成性。而且本门课程只是“观摩—参与—研究”三个纵向层次的教育实践活动的一个基础层次的课程，其课程的效果具有隐蔽性、后显性、辅助性强的特点，许多效果要在后续课程中才能显现，成绩评定难度较大。因此，成绩评定时要有一定的前瞻性与引导性。湖北第二师范学院小学教育本科专业的基本做法是：

（1）各学生观察小组与教师专业发展学校的一线指导教师对所带学生进行初评，写出评语。学生小组与一线指导教师主要是对所带学生的下校见习纪律、出勤及工作业绩等方面进行评定。其中出勤占总成绩的10%；思想品德、下校专业观察纪律占总成绩的10%；工作业绩占总成绩的20%，共40%。

（2）各小组带队老师根据学生下校专业观察成果进行考评。《湖北第二师范学院小学教育本科专业二年级教育专业观察手册》明确规定，每个下校学生每学期完成课堂实录4篇，走进童心4篇，专业观察报告1篇，成绩占总成绩的60%；学生在下校专业观察期间，缺席三分之一者（含病事假），不能参加考核，成绩不及格，必须重修本课程。

（3）责任教师最后综合评定。责任教师在综合平衡的基础上，根据本课程的培养目标，按优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分制给出成绩并写出评语。